薛培軍

摘要：文章先分析了初中語文古詩文教學中采取主題式群文閱讀方法教學的必要性，隨后介紹了初中古詩文教學中采取主題式群文閱讀相關(guān)教學方法的可行性，最后介紹了主題式群文閱讀在初中古詩文教學中的具體應用，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中古詩文;主題式;群文閱讀

到目前為止，單篇古詩文已經(jīng)無法進一步滿足提高學生審美能力的基礎要求，同時也容易降低學生學習古詩文的興趣，但實施主題式的群文閱讀教學，能夠融入各種先進的信息技術(shù)，實施跨媒介閱讀，有效創(chuàng)建教學情境，深入理解詩歌豐富內(nèi)涵。

一、初中古詩文教學中實施主題式群文閱讀的價值意義

和單一的文本閱讀教學相比，進一步擴展閱讀范圍，使閱讀實現(xiàn)從點到面，從最開始的讀懂一篇到通讀一類，聚焦其中某一關(guān)鍵點開展群文閱讀，能夠促進實現(xiàn)大語文目標，特別是在古詩文學習中，可以充分激發(fā)學生對于語文的學習熱情，不單是默寫和背誦。在群文閱讀活動中還需要通過多文本尋找統(tǒng)一立足點，理順一條線索，從而使學生能夠通過多文本閱讀得到相應的方法和能力，強化自身思維能力和審美能力。主題式的群文閱讀主要是通過某一主題將群文有效串聯(lián)到一起，強化群文聯(lián)系，學生通過比較學習還可以直觀收獲系統(tǒng)知識，培養(yǎng)良好閱讀能力，準確把握閱讀方法，促進精神傳承。

二、初中古詩文實施主題式群文閱讀的可行性

群文閱讀是多角度和多方位的，實施多樣的群文組合，從表面形式針對各種文本實施比較篩選，通過閱讀體驗對比分析文字材料，聯(lián)系閱讀目的選擇有效的閱讀方法，最后通過學生實施反思和評判，最終匯總成果。除了相同作者的作品之外，還可以選擇相同背景、相同文風、相同體裁的作品實施主題閱讀。組織學生進行積極對話，得到個性化審美體驗。對于七年級學生可以根據(jù)詩文體裁等基礎知識進行分類，使學生通過整合了解古詩文基礎內(nèi)容[1]。

三、主題式群文閱讀在初中古詩文教學中的具體應用

結(jié)合上述認知觀點分析，教師可以在為學生講解《江城子 密州出獵》中，可以適當添加統(tǒng)編教材內(nèi)蘇軾創(chuàng)作的其他作品，開展群文閱讀，不但可以復習，還可以提高學生自自身的古詩文鑒賞能力，為面臨較大中考壓力的初中九年級學生可以獲得相應的啟示。

《江城子 密州出獵》以及、《水調(diào)歌頭》兩首詩屬于蘇軾出任密州太守所創(chuàng)作的，當時蘇軾正處于政治失意的狀態(tài)，其中三篇為經(jīng)歷過烏臺詩案的生死困境后，被貶至黃州所創(chuàng)作的。但不管身處何方，面臨哪種困境，蘇軾都能夠通過積極樂觀的態(tài)度來應對，通過寬廣的胸懷去容納，同時在古詩文當中也得到了鮮明體現(xiàn)，可以看出蘇軾對于自身高潔品質(zhì)的堅持以及對于國家的責任感。為此可以明確這五篇作品對應閱讀核心為蘇軾本人的赤子之心，為了能夠更好迎合學生的心理特征和理解水平，可以將此次群文閱讀主題設計成歸來依然是少年。

初中九年級的學生經(jīng)過長期的學習積累，已經(jīng)形成了大量詩詞基礎，同時十分了解蘇軾，已經(jīng)學過了《漁家傲 秋思》，為此可以不用過多贅述詞的起源和形式。學生利用工具書、注釋便能夠領悟《江城子 密州出獵》的意義，同時也學習過了其余四篇文章，在詞意理解方面花費了大量的功夫，為此在用典部分只需稍加點撥即可。但因為九年級面臨著較大的中考壓力，而古詩文主要是以默寫和背誦為主，對應內(nèi)容和年代距離學生日常生活相對較遠，導致學生容易喪失古詩文的學習興趣。為了方便閱讀，教師可以在正式授課前，按照創(chuàng)作時間排列，提前把五篇作品刊印后交給學生，隨后通過品位詩詞句子、反復誦讀以及背景介紹等方式，學習、感受蘇軾所擁有的樂觀情懷、曠達心胸、赤子之心以及其對于高尚品質(zhì)的堅持和對國家的責任意識。

此次群文閱讀中，率先通過《少年》歌曲作為導入部分，合理創(chuàng)建教學情境。隨后教師合理引導學生聯(lián)系詩歌內(nèi)容對“蘇軾是否為少年”這一問題進行集中討論，教師可以適當融入介紹背景。隨后圍繞五首詩文中對于蘇軾少年狂氣體現(xiàn)，認真思考蘇軾為什么依然始終保持著少年狂氣，通過師生之間共同討論研究得出結(jié)論，少年屬于一種心態(tài)，表現(xiàn)為樂觀豁達。隨后引出林語堂對于蘇軾的點評進行深入理解，得出少年是某種堅守的結(jié)論，即對于責任的堅守，組織學生進行合作閱讀，從詩文中讀出堅守。最后在課堂中繼續(xù)播放《少年》這一歌曲，教師負責進行總結(jié)。課后可以組織學生繼續(xù)閱讀《蘇東坡傳》，深化學生對于少年的理解[2]。

結(jié)合蘇軾作品可以發(fā)現(xiàn)，不管是文章或詩歌，不管身處何種境地，其自身的人生追求和人格魅力都是始終不變的，通過豁達樂觀以及少年等主題串聯(lián)蘇軾作品，可以幫助學生全面、系統(tǒng)了解蘇軾個人，受到積極影響。不但是蘇軾，部編版教材內(nèi)還擁有諸多名家古詩做皮，像是杜甫、李白等詩人的作品具有鮮明風格，通過主題式群文閱讀能夠幫助學生得到系統(tǒng)認知，幫助學生培養(yǎng)興趣。

結(jié)語：綜上所述，針對我國傳統(tǒng)古詩文進行多元化分類，同時借助各種先進的媒介手段和群文閱讀互相融合，利用豐富的網(wǎng)絡資源和多種媒介，不斷與時俱進，進一步強化學生自身欣賞能力和審美能力，幫助學生科學創(chuàng)建古詩文知識體系，同時還可以幫助教師進一步突破傳統(tǒng)課堂教學模式，優(yōu)化整體教學水平，打造活躍的課堂教學氛圍，滿足新課程標準。

參考文獻：

[1]李憶琦，李瀟涵.新課程理念下初中語文教學模式創(chuàng)新研究[J].散文百家（新語文活頁），2021（03）：159-160.

[2]李宏專.新課改背景下的初中語文古詩文教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：13-14.