每一朵鮮花都有盛開的理由

張麗華

摘要：均等教育的大潮已經(jīng)將每個教改的踐行者緊緊包圍，在這股大潮的席卷下，我們更加深刻地理解均等的實質(zhì)內(nèi)涵。對于不同的孩子，我們將會有不同的目標和做法。本文基于區(qū)域活動這樣一個小的點，談?wù)勗谀繕嗽O(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、教師指導(dǎo)、內(nèi)力推動等方面的具體措施，從質(zhì)量上去權(quán)衡，關(guān)注特殊兒童給他們特別的教育，滿足他們不同的需求，讓他們更好地融入到整個集體中，從而保證教育的公平。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 特殊兒童 對策

正文：

近期融合教室正在開展有關(guān)汽車的主題活動，我在每個區(qū)域投放了汽車拼圖、各種材料制作汽車、汽車分類等等的相關(guān)主題材料，孩子們除了和教師一起開展高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動之余，在低結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動中，每一個孩子都能根據(jù)自己的興趣自主的選擇材料進行學(xué)習(xí)……

【過程描述】

小嚴是大二班個子中等的男孩子，聽力有障礙，做過耳蝸手術(shù)，有點內(nèi)向，不怎么說話。今天區(qū)域游戲活動時間，小嚴來到了融合教室?；顒娱_始了，小嚴和另一個男孩子來到了汽車拼圖區(qū)。在這個區(qū)域里有六面體九宮格汽車拼圖，有平面多層汽車拼圖，還有六面體十六宮格汽車拼圖，看得出這各區(qū)域是男孩子的最愛。小嚴和另一個小男孩一起來到了這個區(qū)域兩個人坐在一張桌子上分別兩份不同的材料進行操作。

小嚴選擇的是六面體九宮格的汽車拼圖，每一塊小方格的拼圖上有六面，每一面和其他的拼圖拼在一起就能組成一幅汽車拼圖，除了拼圖的原材料，我還提供了6幅拼圖完成后的汽車驗證圖片。

片段一：動作：看、擺、調(diào)整、替換……

小嚴先仔細看了一會兒所有的而驗證圖片，然后從零散的積木中選擇了一塊特征最明顯的小積木放在拼版的中間，然后繼續(xù)在其他積木中尋找相關(guān)的拼塊，在找不到時，小嚴才用翻轉(zhuǎn)的方式找相應(yīng)平面的拼圖，在不斷翻轉(zhuǎn)、調(diào)整位置、替換中完成了第一幅的拼圖。第一份拼圖，小嚴用了5分鐘的時間完成了。

●學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析

主動性：活動開始，小嚴能夠根據(jù)自己的意愿自主的選擇材料進行學(xué)習(xí)活動，目標明確，并不受其他無關(guān)因素的影響

專注性：本次的區(qū)域?qū)W習(xí)活動，小嚴現(xiàn)在的一共用了21分鐘完成這一份六面體九宮格的每一面拼圖。并在完成后能夠再次主動選擇該區(qū)域一份六面體十六宮格的汽車拼圖進行操作。在整個30分鐘的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，小嚴95%以上的注意力全部集中在這份汽車拼圖的操作上，并在困難時自主采用“看、擺、調(diào)整、替換”的方法完成拼圖。

創(chuàng)造性：六面圖九宮格的拼圖全部正確的完成對大班的幼兒存在的挑戰(zhàn)，小嚴能夠選擇教師提供的驗證卡片，對比式的參照完成自己的拼圖任務(wù)，小嚴的學(xué)習(xí)時具有一定創(chuàng)造性的

片段二：語言：“我，這樣對嗎？”……

每次在拼一幅新的拼圖的第一第二塊拼版是，小嚴總是會對坐在旁邊我說：“我這樣對嗎？”我總會給他點點頭或是給他一個微笑。然后小嚴就會繼續(xù)。在拼到其中一幅小汽車的拼圖時，因為塊面顏色的關(guān)系，小嚴試了好幾次總是不對，于是他向旁邊的我求助：“我，這樣對嗎？”我并不想直接回答他，希望他可以自己發(fā)現(xiàn)問題，于是我回答他：“你覺得呢？”他看了一眼拼圖，自言自語到“不對”，“那然后怎么辦呢？我繼續(xù)提問。然后小嚴繼續(xù)仔細看著驗證卡與自己的拼圖進行對比。終于他找到了其中的問題，將已經(jīng)拼好的第三次平板進行了平移，再將最后一塊拼版嵌入，完成了拼圖。

●學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析

堅持性：在拼圖的過程中，小嚴多次都出現(xiàn)的困難，之前小嚴現(xiàn)在自己嘗試簡單的方法解決了困難。這一次小嚴經(jīng)過幾次嘗試后還是沒有找到解決的方法，于是小嚴尋求我的幫助，雖然我并沒有直接給出解決的方法，只是鼓勵小嚴，但是小嚴通過教師的鼓勵后依舊自己發(fā)現(xiàn)了問題的原因解決了困難，完成了拼圖，可見在本次學(xué)習(xí)的過程中，小嚴的學(xué)習(xí)具有很好的堅持性

【啟示】

豐富的材料：區(qū)域化學(xué)習(xí)活動是教師設(shè)置多個學(xué)習(xí)區(qū)域，有目的的設(shè)計和投放各種材料，特殊兒童自主選擇進行才做學(xué)習(xí)的低結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)活動，教師投放的學(xué)習(xí)材料直接影響著特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。在本次小嚴的區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，正式因為汽車類型的而游戲是小嚴所喜歡的，所以在長達30多分鐘的學(xué)習(xí)中，小嚴始終表現(xiàn)中濃厚的興趣，所以教師投放特殊兒童感興趣的材料，能夠激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)的主動性。

任務(wù)的設(shè)置：在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，設(shè)置任務(wù)形式的材料能夠培養(yǎng)特殊兒童堅持性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從本次小嚴的活動行為表現(xiàn)中我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)的設(shè)置可以幫助特殊兒童養(yǎng)成堅持性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

了解年齡特點：從本次小嚴活動中與觀察者我之間的互動可以發(fā)現(xiàn)，小嚴能偶爾通過自己的觀察比較探索發(fā)現(xiàn)自己在操作中的問題，可是小嚴卻在過程中反復(fù)的詢問我“我這樣對嗎？”大班的特殊兒童在長時間的學(xué)習(xí)中需要與成人的互動與鼓勵，所以建議教師可以投放相應(yīng)的互動設(shè)備，如小音箱或者是錄音筆、或者是相應(yīng)完成后的記錄，幫助特殊兒童主動反思自己的活動中的問題與不足，及時進行分享總結(jié)自己的經(jīng)驗。

及時介入策略：當特殊兒童在操作和體驗的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、遇到困難時，老師要以引導(dǎo)者的身份及時地介入其中，給特殊兒童正確的引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)特殊兒童尋找解決問題的途徑，提升解決困難的能力，發(fā)展大膽探索和操作的意識，使特殊兒童進一步感受探索和操作的快樂。

合作幫助策略：當特殊兒童在游戲中缺少同伴人數(shù)或者需要人員輔助的時候，教師就要以合作者的角色參與到活動之中，起到合作完成的作用，這對特殊兒童是一種合作意識的培養(yǎng)，也是一種同伴關(guān)系、師生關(guān)系融洽發(fā)展的有效手段。

贊揚鼓勵策略：當特殊兒童成功時，給孩子肯定的贊揚，激發(fā)特殊兒童在活動的興趣，提高參與活動的積極性，接受高要求的挑戰(zhàn)。當沒能成功時，給特殊兒童一定的鼓勵，幫助特殊兒童找出疑問，幫助克服難題，激發(fā)下次再嘗試的積極性和主動性。

觀察針對策略：通過觀察和參與游戲，教師才能從特殊兒童的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。在觀察的過程中，老師不必每次介入，要看是否有介入的必要性。

總之，為每一個特殊兒童提供適切的教育服務(wù)是融合教育發(fā)展的目標指向，融合教育資源中心的建設(shè)將進一步加大普特融合的步伐，雖然道路是曲折的，但愿景是美好的。

讓我們齊心協(xié)力，堅持問題導(dǎo)向，不斷完善融合教育支持保障體系。作為一個教育者，不忘初心，用自己的行動踐行為每個特殊兒童提供公平而有質(zhì)量教育的理想，在融合教育的路上播撒愛心，提升專業(yè)，用愛與責(zé)任，為每一位特殊兒童提供更適合的教育而不懈努力！

參考文獻：

[1]劉文博， 劉軼， 馬靜，等. 融合教育背景下特殊兒童在普通幼兒園受教育情況的個案研究

[2]雷淑賢. 透視臺灣地區(qū)融合教育，發(fā)展大陸特色融合教育——臺灣地區(qū)推進融合教育的經(jīng)驗與啟示