大學(xué)外語SPOC線上線下混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)

楊平

一、研究背景

（一）大學(xué)英語的發(fā)展機(jī)遇

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，勞動(dòng)密集型工業(yè)正逐漸被技術(shù)密集型工業(yè)取代，迫切需要大量懂技術(shù)、會(huì)外語的本科人才。國(guó)家鼓勵(lì)本科教育做大做強(qiáng)，在政策和財(cái)政方面給予大力支持。這給本科教學(xué)中大學(xué)英語的發(fā)展帶來了發(fā)展新機(jī)遇。

（二）大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展瓶頸

大學(xué)英語經(jīng)過快速發(fā)展，逐漸不可避免地遇到發(fā)展瓶頸。其中英語教學(xué)問題尤為突出，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)本科學(xué)生的英語能力普遍期待較高，但現(xiàn)行教學(xué)模式很難滿足這些要求。

教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日?；顒?dòng)和涉外業(yè)務(wù)”，要堅(jiān)持“以實(shí)用為主導(dǎo)，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。

筆者查閱大量相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)普遍存在以下問題：經(jīng)過大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)本科生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)方法老舊和學(xué)習(xí)積極性不高，個(gè)性卻很強(qiáng)?；A(chǔ)英語學(xué)習(xí)無法充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異實(shí)現(xiàn)“以人為本”，大多院校仍然把四級(jí)通過率作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、SPOC 與混合教學(xué)模式

（一）混合教學(xué)模式

單一的教學(xué)模式很難滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)人才的需求，很難滿足現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性化需要，所以必須“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，發(fā)揮各種資源、方式方法和模式的優(yōu)勢(shì)。所謂的“混合教學(xué)模式”不是隨意的、雜亂的“混合”，而是有目的的、系統(tǒng)性的“有機(jī)組合”，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。混合式教學(xué)具備以下優(yōu)勢(shì)：

1、混合式教學(xué)可以混合各種教學(xué)資源，包括傳統(tǒng)課本和練習(xí)及各種取之不盡的網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)然合適的網(wǎng)絡(luò)資源需要老師的判斷、甄別和篩選。

2、混合式教學(xué)應(yīng)該分成不同的階段，包括在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，包括課前、課中和課后三個(gè)階段，不同的階段可以選擇不同的教學(xué)方法。

3、混合式教學(xué)可以關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不是重讀寫、輕聽說，而是“聽、說、讀、寫、譯”的全面發(fā)展。既重視語言的“輸入”，又重視語言的“輸出”，以輸出促進(jìn)輸入，以輸入推動(dòng)輸出。

4、混合式教學(xué)重視學(xué)習(xí)“過程性”的評(píng)價(jià)，而非過去簡(jiǎn)單的“結(jié)果性”評(píng)價(jià)。把每個(gè)學(xué)生的“個(gè)性化”發(fā)展過程作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育模式。

（二） SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

SPOC是MOOC“狂熱發(fā)展”后冷靜思考的理性回歸和自我修正，是MOOC發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的日漸成熟，智能手機(jī)和高速網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。SPOC 彌補(bǔ)了MOOC輟學(xué)率高、教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)方式固定及缺乏師生互動(dòng)等一系列不足。

三、大學(xué)外語SPOC線上線下混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系建設(shè)

非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意愿主要受到功能型和融合型兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，由SPOC平臺(tái)在線預(yù)習(xí)，實(shí)體課堂成果展示和課后移動(dòng)微學(xué)習(xí)三部分構(gòu)成的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式，結(jié)合以形成性評(píng)估為主的評(píng)估體系，不斷刺激學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)使其具有進(jìn)行SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效的線上學(xué)習(xí)是大學(xué)英語SPOC混合學(xué)習(xí)模式成功的先決條件之一，學(xué)習(xí)支持服務(wù)則是線上學(xué)習(xí)的重要保障。該教學(xué)模式最后通過質(zhì)性研究方法驗(yàn)證對(duì)中國(guó)非英語專業(yè)學(xué)生的交流意愿的影響是有效的，能夠滿足金課特點(diǎn)，即兩性一度的要求：高階性：就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。創(chuàng)新性：是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。挑戰(zhàn)度：是指課程有- -定難度，需要跳- -跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

（一）課程目標(biāo)符合我校OBE教育理念下人才培養(yǎng)要求

1、符合我校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人。

2、堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，注重提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，契合學(xué)生解決復(fù)雜問題等綜合能力養(yǎng)成要求。

3、目標(biāo)描述準(zhǔn)確具體，對(duì)應(yīng)國(guó)家、行業(yè)、專業(yè)需求，符合培養(yǎng)規(guī)律，符合校情、學(xué)情，達(dá)成路徑清晰，便于考核評(píng)價(jià)。

（二）授課教師（團(tuán)隊(duì)） 切實(shí)投入教學(xué)改革

1、秉持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念。

2、教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、組織 實(shí)施和多元評(píng)價(jià)需求進(jìn)行整體規(guī)劃，教學(xué)策略、教學(xué)方法 教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)合理。

3、教學(xué)改革意識(shí)強(qiáng)烈，能夠主動(dòng)運(yùn)用新技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)能力有顯著提升。

（三）課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

1、落實(shí)課程思政建設(shè)要求，通過專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育的緊密融合，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

2、體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性要求，反映學(xué)科專業(yè)、行業(yè)先進(jìn)的核心 理論和成果，聚焦新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，增加體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合內(nèi)容。

3、保障教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性與適用性，優(yōu)先選擇國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品在線開放課程等高質(zhì)量在線課程資源，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，線上、線下內(nèi)容互補(bǔ)，充分體現(xiàn)混合式優(yōu)勢(shì)。

（四）教與學(xué)發(fā)生改變

1、以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，符合“安排20-50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)”基本要求，以提升教學(xué)效果為目的，因材施教，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)方式方法，有效開展線上與線下密切銜接的全 過程教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”和沉默狀態(tài) 的方式方法，訓(xùn)練學(xué)生問題解決能力和審辯式思維能力。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有顯著變化，安排學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂教學(xué)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（五）評(píng)價(jià)拓展深化

1、考核方式多元，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式等作業(yè)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段恰當(dāng)必要，契合相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)類型。

2、考試考核評(píng)價(jià)嚴(yán)格，體現(xiàn)過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、作業(yè)和測(cè)試等評(píng)價(jià)與參加線下教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)連貫完整，過程可回溯，診斷改進(jìn)積極有效。

SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教育，也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，也與MOOC教學(xué)存在差別：SPOC實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換、SPOC能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)，SPOC教學(xué)模式中課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，SPOC是一個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，基于MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模型開展教學(xué)，必須重新進(jìn)行課程的全面設(shè)計(jì)，要打破原有課程體系，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握要求設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、有效交流以及形成發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性工作。

我校積極開展實(shí)踐運(yùn)用，通過實(shí)踐證明SPOC教學(xué)模式有助于提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量、提升教師能力、降低教學(xué)成本，部分解決了MOOC教學(xué)的問題。校本SPOC課程的建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進(jìn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方的能力與途徑。通過SPOC教學(xué)模式改革促進(jìn)校本課程改進(jìn)與提高是當(dāng)下我校大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)有效嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

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