淺析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用

林麗娥

摘要：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行了很大的改革，特別是對(duì)于歷史課堂中史料知識(shí)的運(yùn)用，有了很大的突破。如何對(duì)史料知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題?；诖耍韵聦?duì)淺析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料知識(shí);合理運(yùn)用

引言

史料通常指可以作為研究或者討論歷史根據(jù)的資料，人們可以通過(guò)史料來(lái)還原、反映、解釋某一歷史事件或歷史某一時(shí)期的社會(huì)實(shí)際情況。在初中歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)翔實(shí)的史料能夠幫助學(xué)生對(duì)“歷史的事物”有更加清晰而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，所以教師要深刻認(rèn)識(shí)各種史料對(duì)歷史教學(xué)具有的重要功能，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中助力學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效果。初中學(xué)生首次接觸歷史學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)史料來(lái)加深對(duì)歷史知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，在史料證據(jù)作用輔助下可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史有更深層次的理解，提高整體的學(xué)習(xí)效果。

一、淺談史料知識(shí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）部分史料知識(shí)難度較高

歷史科目對(duì)剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常陌生的，為了讓學(xué)生們有更多的了解，老師通常會(huì)把一些較難理解的史料知識(shí)引入課堂。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不但沒(méi)有幫助，可能還會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。1.2史料引用不正確教師在授課的過(guò)程中，有時(shí)候?yàn)榱颂嵘虒W(xué)的效果，可能會(huì)引用一些史料知識(shí)，史料知識(shí)引用是否正確成為了一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)上的史料知識(shí)種類很多，史料知識(shí)是否真實(shí)很難辨認(rèn)。如果教師把錯(cuò)誤的史料知識(shí)引入課堂，可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，歪曲歷史真相。

（二）初中歷史教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都只是將注意力放在對(duì)歷史知識(shí)的講解中，很少有教師關(guān)注到培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力。這就造成學(xué)生的史料閱讀能力不足，學(xué)生不能很好地通過(guò)文字去獲取歷史知識(shí)，使得自己的思維受到束縛，不能對(duì)歷史事件進(jìn)行理解和推測(cè)。造成這些問(wèn)題的原因是教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生史料閱讀能力的培養(yǎng)。而這些不足會(huì)在考試中看出來(lái)，這就是教師在歷史課堂上努力地教，學(xué)生也學(xué)得很認(rèn)真，但是每次考試的成績(jī)總是得不到提高的原因。很多學(xué)生不能全面地掌握歷史知識(shí)，就是因?yàn)樗麄儾荒芡〞车亻喿x，對(duì)歷史知識(shí)的理解不到位。

（三）史料知識(shí)運(yùn)用不充分

教師在教學(xué)的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，選用恰當(dāng)?shù)氖妨现R(shí)進(jìn)行講解。因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史是一門新的學(xué)科，可以說(shuō)以往從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，對(duì)歷史知識(shí)的理解能力還有待提高。所以老師在授課的過(guò)程中，要盡可能地把難點(diǎn)放在后面，保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解有一個(gè)緩沖的過(guò)程，這樣才可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更為透徹。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師都沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行研究，就把它引申到課堂中，使得學(xué)生無(wú)法理解。從而導(dǎo)致史料知識(shí)運(yùn)用不充分，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

二、初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用

（一）巧提問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思

在歷史教學(xué)中，圍繞史料設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀史料，提升歷史理解能力。教師可以通過(guò)設(shè)置進(jìn)階提問(wèn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展關(guān)于李鴻章的專題教學(xué)時(shí)，教師引入了李鴻章在簽訂《馬關(guān)條約》后的回國(guó)奏報(bào)：“后患將不可知，臣昏耋，實(shí)無(wú)能為。深盼皇上振勵(lì)于上，內(nèi)外臣工齊心協(xié)力，及早變法求才，自強(qiáng)克敵?！苯又處熖岢鍪聦?shí)性問(wèn)題：“李鴻章是否也有制度變革的思想？”學(xué)生如能結(jié)合材料和教師引用的史料，這個(gè)問(wèn)題不難回答出來(lái)。接著教師引入關(guān)于戊戌變法過(guò)程的材料，并提出概括性問(wèn)題：“為什么李鴻章沒(méi)有在戊戌變法中發(fā)揮重要作用？”本問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深度思考當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，認(rèn)識(shí)清政府在本質(zhì)上難容變法。最后，教師引入關(guān)于戊戌變法結(jié)果的材料，并提出反思性問(wèn)題：“為什么李鴻章要設(shè)法保護(hù)維新派人士？請(qǐng)從歷史發(fā)展必然趨勢(shì)的角度回答。”在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，由淺至深地引導(dǎo)了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了史料的意義。

（二）依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)選用正確史料內(nèi)容

在歷史課堂中，老師除了要貫徹、落實(shí)史料教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展需求選用正確的史料內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解課本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題，提升學(xué)生的理解能力。教師在實(shí)際運(yùn)用史料內(nèi)容時(shí)可以從兩方面入手。第一，從課本教材內(nèi)容出發(fā)，充分發(fā)掘教材中的史料內(nèi)容。部編版的教材經(jīng)過(guò)重重優(yōu)化改進(jìn)，其排版設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)，因此，老師就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)掘教材中的有用資源，培養(yǎng)學(xué)生的史料學(xué)習(xí)意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》這一單元內(nèi)容時(shí)，老師就可以借助書(shū)上所展示的《老子》《論語(yǔ)》《孟子》《韓非子》等歷史典籍，讓學(xué)生通過(guò)具體的文字感受每一學(xué)派的哲學(xué)思想觀念。與此同時(shí)，老師通過(guò)具體的文字表述讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)比較探究的學(xué)習(xí)方法，比較每一學(xué)派中不同時(shí)期代表人物的發(fā)展特點(diǎn)，及各個(gè)學(xué)派的思想分歧。比如，儒家強(qiáng)調(diào)“仁政”，而法家卻倡導(dǎo)“以法治國(guó)”。第二，借助多媒體資源，豐富史料內(nèi)容及呈現(xiàn)方式。比如，在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師就可以融合現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富、創(chuàng)新史料的呈現(xiàn)方式。如老師可以通過(guò)播放紀(jì)錄片《絲綢之路》，讓學(xué)生了解這條“路”對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)發(fā)展的影響。此外，老師也可以借助多媒體技術(shù)，將史料內(nèi)容精簡(jiǎn)化、動(dòng)漫化，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待歷史，樹(shù)立全局意識(shí)。

（三）對(duì)史料進(jìn)行篩選，利用史料為教學(xué)內(nèi)容作鋪墊

史料是研究或者討論歷史根據(jù)的資料，可以代表歷史當(dāng)不一定是絕對(duì)客觀真實(shí)的。有俗話說(shuō)：“歷史是勝利者書(shū)寫(xiě)的?！币虼耍處熢跉v史教學(xué)中引用史料時(shí)應(yīng)為學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)史料進(jìn)行一定的篩選。同時(shí)，對(duì)民間傳說(shuō)、稗官野史等史料可以用來(lái)輔助教學(xué)，但是絕不能將其視為正史。在對(duì)史料進(jìn)行引用講解時(shí)更不能對(duì)某一歷史下定論，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。選擇正確且合適的史料后，教師可以在歷史課堂上先講解一段史料作為一堂課的開(kāi)始，為接下來(lái)講解歷史知識(shí)作鋪墊。史料的內(nèi)容可以是名人的習(xí)慣愛(ài)好，也可以是一個(gè)真實(shí)存在過(guò)的歷史故事，最好與接下來(lái)要講解的歷史知識(shí)有一定的聯(lián)系。先通過(guò)史料引起學(xué)生的興趣，再不著痕跡的引入教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的探索求知欲。利用史料作為教學(xué)的鋪墊，“拋磚引玉”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）運(yùn)用史料的差異性，拓寬學(xué)生的視野

從對(duì)史料內(nèi)容的分析來(lái)看，同一主題、同一事件或同一歷史人物的評(píng)價(jià)，因?yàn)橐暯腔蛄?chǎng)的不同而具有多樣性，因立場(chǎng)的不同結(jié)論也會(huì)不同。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，勇于談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，體驗(yàn)歷史的豐富與精彩。

結(jié)束語(yǔ)

史料知識(shí)的合理運(yùn)用對(duì)于歷史教學(xué)有著十分重要的影響。史料知識(shí)的講解是歷史教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生的成就感、自豪感和滿足感，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。史料知識(shí)能直觀的反應(yīng)那個(gè)時(shí)代，能夠更好的體現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀和人生追求。

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