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      建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度

      2021-11-12 01:13:24黃安全
      文學(xué)天地 2021年7期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生發(fā)展小學(xué)

      黃安全

      摘要:班級管理是小學(xué)教育的重要組成部分,對于小學(xué)生來說,良好的班級管理可以為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍、健康的身心發(fā)展環(huán)境和良好的人際關(guān)系。班級管理制度是班級有效運行的保障,是對班級成員行為約束的調(diào)節(jié)機制,有利于形成規(guī)范的教學(xué)秩序和良好的班級作風(fēng),形成以學(xué)生發(fā)展為核心的班級管理體系。本文就小學(xué)階段管理制度的作用以及建立以學(xué)生為核心的管理策略進行闡述。

      關(guān)鍵詞:學(xué)生發(fā)展;小學(xué);班級管理制度

      班級管理對保證教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。激勵就像催化劑,對整個階級的狀態(tài)的影響是不可忽視的。而且對于班級管理者實行多元的調(diào)度激勵制度,既能達到班級管理的目標(biāo),又能激勵學(xué)生,促使學(xué)生能夠積極自律,團結(jié)協(xié)作,勇于承擔(dān)。如今,在小學(xué)教育教學(xué)階段,班級管理已逐漸成為教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分。在小學(xué)教育的教學(xué)過程中,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,及時總結(jié)教學(xué)中存在的問題,按照學(xué)生的心理特點和興趣制定合理的教學(xué)計劃。同時,有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活行為,鼓勵學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)習(xí)效率。所以,在小學(xué)日常教學(xué)活動中,積極探索如何做好小學(xué)班級管理工作起到了積極的作用。

      一、小學(xué)階段班級管理制度的作用

      小學(xué)階段是人生觀、價值觀等概念素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力、知識儲備等技能的培養(yǎng)的重要時期。因此,在這一時期,班級教師應(yīng)創(chuàng)造一個更適合學(xué)生身心發(fā)展水平的課堂環(huán)境。班主任應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)水平,結(jié)合教育部門的教學(xué)目標(biāo),對班級進行有序、有針對性的教學(xué)管理。營造學(xué)生團結(jié)、積極向上的課堂氛圍,使每個學(xué)生都能蓬勃發(fā)展。在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)方面,小學(xué)生正處于初步接觸文化課程,第一次了解文化課程基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段。小學(xué)生的認知能力和社會經(jīng)驗相對較淺,沒有形成完整的生活觀念。因此,為了正確樹立小學(xué)生的價值觀,正確培養(yǎng)學(xué)生的思維水平和認知能力,班主任需要營造良好的班集體環(huán)境。一直以來,隨著當(dāng)今社會的快速發(fā)展,小學(xué)生的個性意識越來越強,小學(xué)班級的集體凝聚力逐漸減弱,這在一定程度上使小學(xué)班主任的管理難度增加了。在全班各種活動和思想的引導(dǎo)下,班主任要勇敢地面對困難和問題,有效地管理班級,引導(dǎo)學(xué)生接受正確的指導(dǎo)和教育,督促小學(xué)生加強對文化課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)小學(xué)生與人交往的能力,幫助小學(xué)生以正確的生活態(tài)度面對生活[1]。

      二、建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度的策略

      班級管理作為學(xué)校管理的基層建設(shè),要充分發(fā)揮促進作用,班主任要改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,通過班級的規(guī)范化管理,創(chuàng)建積極和諧的集體。因此,班主任需要采取相應(yīng)的管理策略。

      (一)學(xué)生是班級管理制度的參與者

      教師是班級管理制度建設(shè)的主要領(lǐng)導(dǎo),在班級制度建設(shè)中起著不可替代的作用。然而,僅靠教師參與班級管理系統(tǒng)的建設(shè)是不夠的。在保證班級管理目標(biāo)實現(xiàn)的前提下,讓學(xué)生參與班級制度建設(shè)的過程,可以達到事半功倍的效果。遵循學(xué)生主體性原則,在制定班級管理制度時,要充分考慮學(xué)生的主觀意愿和實際情況,把學(xué)生作為教育管理的主體。傳統(tǒng)的班級教育管理模式以學(xué)生為教育管理的對象,要求學(xué)生被動地實施和服從,忽視學(xué)生的自我、自主和主觀能動性,阻礙學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生發(fā)展為核心的班級管理系統(tǒng),就是要喚醒學(xué)生的主體性,讓學(xué)生認識到自己是一個獨立的人,是班級集體的一部分。學(xué)生應(yīng)該自覺學(xué)習(xí)和管理。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的主動性和自覺性,通過靈活的方式積極培養(yǎng)學(xué)生的主體能力,最終促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理[2]。

      (二)以小學(xué)生的成長階段進行班級管理制度建設(shè)和反饋機制

      班級管理制度建設(shè)要注意制度的階段性,對于低年級的學(xué)生,班主任可以提出一些基本的框架,學(xué)生可以通過討論進行補充和修改,然后班主任和學(xué)生經(jīng)過商議后做出最后的決定;對于高年級學(xué)生,班主任可以提出基本要求和原則,由班干部帶領(lǐng)學(xué)生組織討論,確定制度。因此,在班級制度的制定上:小學(xué)低年級主要以教師為指導(dǎo),主要是培養(yǎng)班干部和確定班規(guī)紀律;在小學(xué)中間階段,教師下放一些權(quán)力給班干部,如換座位、分組等,但要依照有利于學(xué)習(xí)的原則,教師只能從側(cè)面引導(dǎo);高年級階段的教師適當(dāng)干預(yù),學(xué)生解決不了的問題將由班長解決。班長解決不了老師再解決,學(xué)生們會自行解決彼此之間的問題。同時還應(yīng)該注意制度的可變性,班級管理系統(tǒng)不是一成不變的。建立反饋系統(tǒng),可以對一段時間以來實施的班級規(guī)則和方法進行總結(jié)和評價,不合理的地方進行改正,對不完善的進行補充。學(xué)生、班干部、任課教師和家長可以隨時向班主任反饋問題,提出問題,這樣才能使班級制度更好地滿足班級管理的實際需要,使班級朝著更好的方向發(fā)展,實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)[3]。

      (三)實施中彰顯學(xué)生的價值和給予學(xué)生人文關(guān)懷

      學(xué)生的發(fā)展是建立班級管理制度的出發(fā)點和落腳點。每個學(xué)生都希望為班級做出貢獻。每個學(xué)生都渴望得到老師的賞識,得到同學(xué)的認可。教師所要做的就是把學(xué)生的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動,讓每個學(xué)生都有事情去做來滿足自己的精神需求。作為班級建設(shè)的組織者,教師應(yīng)該努力使每個學(xué)生在班級中都有一定的責(zé)任,并把這些任務(wù)細化到每個學(xué)生。讓學(xué)生知道自己既是管理者又是管理者,指導(dǎo)學(xué)生在活動中進行自我教育和自我提高,促進學(xué)生身心和諧,積極全面發(fā)展。做好人性化的班級管理,班主任要注重學(xué)生的個性特點,因材施教。在實施班級制的過程中,要關(guān)注學(xué)生的個性特征和氣質(zhì)類型。對于內(nèi)向的學(xué)生來說,一旦無意犯了錯誤,班主任不僅要善意的提醒他們,還要給予啟發(fā)和安慰,不要因為自己的錯誤而太自責(zé),要努力改變自己的性格,激勵學(xué)生大膽的參與,融入到課堂中來;凡是犯了錯誤的學(xué)生都要按照制度來處理,與此同時,要知道是否故意犯錯誤,通過交流找出原因,耐心地向?qū)W生解釋遵守紀律的重要性,也可以讓學(xué)生參與組織管理,體驗管理的過程,體會管理的意義和價值,進而改變自己的理解和行為。

      結(jié)束語:

      總之,小學(xué)教學(xué)中的班級管理是一個復(fù)雜而龐大的項目,需要班主任投入大量的熱情和精力。通過對自身傳統(tǒng)班級管理模式的基礎(chǔ)上進行探索和研究,并結(jié)合各種有效的力量來創(chuàng)建一個新的班級管理系統(tǒng)。與此同時,班主任也要跟上時代發(fā)展的步伐,結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的需要和特點,提升班級管理質(zhì)量,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      參考文獻:

      [1] 劉晨敏. 建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度探討[J]. 才智,2020(6):151.

      [2] 李祥游. 建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級管理制度探討[J]. 魅力中國,2020(50):312.

      [3] 蘇笑顏. 小學(xué)班級管理激勵制度的多元調(diào)度[J]. 小學(xué)教學(xué)參考,2019(36):90-91.

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