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      核心素養(yǎng)背景下提高學生英語寫作能力建議

      2021-11-12 01:13:24高振華
      文學天地 2021年7期
      關鍵詞:寫作能力核心素養(yǎng)英語

      高振華

      摘要:現(xiàn)階段,隨著新課改的改革以及素質(zhì)教育的發(fā)展,社會各級人士逐漸高度關注學生的英語能力提升,本文就從三方面詳細闡述了核心素養(yǎng)背景下,高中學校應如何提升學生的英語寫作能力,通過教學方式的創(chuàng)新發(fā)展以及情景式寫作教學,多元化教學的創(chuàng)建活動來提升學生的寫作能力,并全面提升學生的英語核心素質(zhì)素養(yǎng)能力,推動教育領域的優(yōu)質(zhì)建設發(fā)展。

      關鍵詞:核心素養(yǎng);英語;寫作能力

      前言:

      要想提升學生的英語寫作能力,就需要針對英語教學有針對性的制定一些列的教學措施,這也是加強學生的英語創(chuàng)新思維能力、提升英語口語表達水平的重要渠道之一。該如何在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下,綜合現(xiàn)如今學校的發(fā)展情況以及教學現(xiàn)狀,加強培養(yǎng)學生的英語寫作能力,提高學生的核心素養(yǎng)水平,是學校以及英語教師應長期關注的重要課題。

      一、創(chuàng)新教學方式,提升寫作水平

      現(xiàn)階段,隨著教育領域的深化改革,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已然成為了高中英語教學中的重要組成部分,同時在課堂教學中采取了一系列的措施來加強學生的綜合素養(yǎng)。但在實際的英語課堂教學過程中,由于部分教師長時間受到傳統(tǒng)教學理念的影響作用,更注重于給學生灌輸理論知識,這樣雖然能夠加強學生的知識儲備,但對于提升學生的實踐能力以及創(chuàng)新思維能力方面并無太大益處,且并不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及英語寫作能力。針對于以上現(xiàn)象,這就要求了英語教師還需不斷創(chuàng)新并優(yōu)化可談教學方式,注重提升學生的主體地位,讓學生在課堂上更加獨立自主的完成學習,激發(fā)學生英語寫作的積極性以及學習動力,從而有助于學生不斷提升自身的英語寫作水平[1]。鑒于核心素養(yǎng)背景下,要想有效提升學生的英語寫作能力,不僅僅是需要進行傳遞課堂理論知識,還需要引導學生在自身英語語言和理論知識方面產(chǎn)生更多的思想交融以及碰撞,創(chuàng)新教學方式,促進課堂教學多樣化、靈活化,除了注重加強培養(yǎng)學生的句型、句式的積累能力以及應用能力之外,還應激發(fā)學生在寫作能力方面投入更多的熱情以及興趣。比如,教師在課堂教學方案中設置一個主題,以“l(fā)ife”進行寫作能力的訓練,可以讓學生先自由發(fā)揮,該如何使用那些詞句或者單詞來明確主題思想,在引導學生綜合這些知識以及自身的實際生活,以此為基礎來創(chuàng)作出寫作小課題。這種形式的教學方式有助于學生積極參與英語寫作,對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)水平以及寫作水平有著積極作用。

      二、情景式寫作教學,加強寫作能力

      在英語課堂教學中,學生的英語寫作興趣也是提升寫作能力的重要部分,學生只有對英語寫作產(chǎn)生一定的學習興趣,才會在提升寫作能力上投入更多的精力以及時間,這樣才能最大限度加強培養(yǎng)自身的英語寫作水平。英語作為現(xiàn)階段國際通用的一門語言學科,其重要性不言而喻,在英語課堂教學中教師更應該關注學生的英語寫作能力,不再只做英語課堂的“啞巴式”教學,這要求了教師需要積極創(chuàng)建新型的教學情景,將英語教學內(nèi)容通過這種情景教學直觀形象的展示在學生面前,促使學生在進行英語寫作學習和練習的過程中產(chǎn)生更多的主動積極性,從而全面加強提升學生的核心素質(zhì)素養(yǎng)能力[2]。比如,以高中英語寫作教學為例,教師在關于“the ?olympic ?games”主題類的教學活動中,應提前利用教學書籍以及網(wǎng)絡知識來收集相關知識以及相應的歷史素材,并將這些內(nèi)容集中整合成微課視頻以及教學課件,通過這樣的情景教學能夠幫助學生加深對教材的學習內(nèi)容,同時也應讓學生根據(jù)觀看的英語影片來寫作一篇觀后文。在英語課堂過程中適當融入創(chuàng)建的情景教學內(nèi)容,既能夠拓展學生的視域眼界,使學生能夠擁有更多的探索熱情,又能夠培養(yǎng)學生的科技能力以及信息素養(yǎng)能力,進一步加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及寫作能力。

      三、組建多元化實踐活動,有序開展寫作教學

      現(xiàn)階段,教育領域在發(fā)展中逐漸注重加強學生的核心素養(yǎng)培育,而在英語課堂教學中,越來越多的教師也通過組建實踐教學活動,以便能夠保障活動的有序開展。由此要求教師在開展英語教學寫作的教育過程中,將更多的英語寫作實踐機會給予學生,便于學生能夠理解和熟練掌握寫作技巧以及寫作知識,促使學生從英語實踐活動中獲得更精辟的寫作經(jīng)驗,開發(fā)學生自身的英語寫作創(chuàng)新思路,從而進一步明確寫作主體,捋順寫作整體重難點知識,促使學生能夠全面提升自身的英語寫作能力[3]。比如,教師可以組建一些英語學習交流活動或者分角色情景劇,要求學生根據(jù)這些活動來進行英語寫作,這樣一方面既能貼近實際生活,另一方面又能幫助學生清楚明確自身的英語寫作水平,又或者是每月或者每周要求學生完成一篇寫作小文章,從而進一步總結英語寫作以及學習水平。通過這樣多元化的實踐活動,能夠有助于學生將自身的英語知識應用在寫作中,將其直接轉變?yōu)橹v述故事的方式,學生之間產(chǎn)生更多的交流分享,保障學生的英語寫作有優(yōu)點亮點以及可視可讀性,在互相輸出以及學習中加強自身的英語核心素養(yǎng)能力以及寫作能力。

      結語:

      綜上所述,學生的英語寫作能力提升并非是一朝一夕能夠完成的,這既需要教師教學中滲透核心素養(yǎng),又需要綜合考慮教學的發(fā)展現(xiàn)狀以及學生的學習情況。轉變以往的英語教學方式,創(chuàng)建豐富多元化的實踐教學活動,有助于學生在學習中不斷加深自身的英語單詞以及詞句的積累匯總,對于其鑒賞水平以及寫作能力有著一定的推動作用,促使學生產(chǎn)生更多的積極性以及動力進行英語寫作學習,從而全面提升寫作能力以及核心素養(yǎng)能力。

      參考文獻:

      [1]譚鳳蘭,高翔. 高中英語寫作課“自主、合作、探究”教學模式構建——以信息技術支持下的高考英語寫作真題教學課例為例[J]. 現(xiàn)代教育,2020,(07):58-60.

      [2]張麗君. 基于英語學科核心素養(yǎng)的寫作教學范式——評《英語寫作教程(第一冊)》[J]. 中國教育學刊,2020,(05):149.

      [3]曹冬梅. 以核心素養(yǎng)為目標,打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂[J]. 海外英語,2020,(08):183-184.

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