核心素養(yǎng)背景下提高學生英語寫作能力建議

高振華

摘要：現(xiàn)階段，隨著新課改的改革以及素質(zhì)教育的發(fā)展，社會各級人士逐漸高度關注學生的英語能力提升，本文就從三方面詳細闡述了核心素養(yǎng)背景下，高中學校應如何提升學生的英語寫作能力，通過教學方式的創(chuàng)新發(fā)展以及情景式寫作教學，多元化教學的創(chuàng)建活動來提升學生的寫作能力，并全面提升學生的英語核心素質(zhì)素養(yǎng)能力，推動教育領域的優(yōu)質(zhì)建設發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語;寫作能力

前言：

要想提升學生的英語寫作能力，就需要針對英語教學有針對性的制定一些列的教學措施，這也是加強學生的英語創(chuàng)新思維能力、提升英語口語表達水平的重要渠道之一。該如何在核心素養(yǎng)的發(fā)展背景下，綜合現(xiàn)如今學校的發(fā)展情況以及教學現(xiàn)狀，加強培養(yǎng)學生的英語寫作能力，提高學生的核心素養(yǎng)水平，是學校以及英語教師應長期關注的重要課題。

一、創(chuàng)新教學方式，提升寫作水平

現(xiàn)階段，隨著教育領域的深化改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已然成為了高中英語教學中的重要組成部分，同時在課堂教學中采取了一系列的措施來加強學生的綜合素養(yǎng)。但在實際的英語課堂教學過程中，由于部分教師長時間受到傳統(tǒng)教學理念的影響作用，更注重于給學生灌輸理論知識，這樣雖然能夠加強學生的知識儲備，但對于提升學生的實踐能力以及創(chuàng)新思維能力方面并無太大益處，且并不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)以及英語寫作能力。針對于以上現(xiàn)象，這就要求了英語教師還需不斷創(chuàng)新并優(yōu)化可談教學方式，注重提升學生的主體地位，讓學生在課堂上更加獨立自主的完成學習，激發(fā)學生英語寫作的積極性以及學習動力，從而有助于學生不斷提升自身的英語寫作水平[1]。鑒于核心素養(yǎng)背景下，要想有效提升學生的英語寫作能力，不僅僅是需要進行傳遞課堂理論知識，還需要引導學生在自身英語語言和理論知識方面產(chǎn)生更多的思想交融以及碰撞，創(chuàng)新教學方式，促進課堂教學多樣化、靈活化，除了注重加強培養(yǎng)學生的句型、句式的積累能力以及應用能力之外，還應激發(fā)學生在寫作能力方面投入更多的熱情以及興趣。比如，教師在課堂教學方案中設置一個主題，以“l(fā)ife”進行寫作能力的訓練，可以讓學生先自由發(fā)揮，該如何使用那些詞句或者單詞來明確主題思想，在引導學生綜合這些知識以及自身的實際生活，以此為基礎來創(chuàng)作出寫作小課題。這種形式的教學方式有助于學生積極參與英語寫作，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)水平以及寫作水平有著積極作用。

二、情景式寫作教學，加強寫作能力

在英語課堂教學中，學生的英語寫作興趣也是提升寫作能力的重要部分，學生只有對英語寫作產(chǎn)生一定的學習興趣，才會在提升寫作能力上投入更多的精力以及時間，這樣才能最大限度加強培養(yǎng)自身的英語寫作水平。英語作為現(xiàn)階段國際通用的一門語言學科，其重要性不言而喻，在英語課堂教學中教師更應該關注學生的英語寫作能力，不再只做英語課堂的“啞巴式”教學，這要求了教師需要積極創(chuàng)建新型的教學情景，將英語教學內(nèi)容通過這種情景教學直觀形象的展示在學生面前，促使學生在進行英語寫作學習和練習的過程中產(chǎn)生更多的主動積極性，從而全面加強提升學生的核心素質(zhì)素養(yǎng)能力[2]。比如，以高中英語寫作教學為例，教師在關于“the ?olympic ?games”主題類的教學活動中，應提前利用教學書籍以及網(wǎng)絡知識來收集相關知識以及相應的歷史素材，并將這些內(nèi)容集中整合成微課視頻以及教學課件，通過這樣的情景教學能夠幫助學生加深對教材的學習內(nèi)容，同時也應讓學生根據(jù)觀看的英語影片來寫作一篇觀后文。在英語課堂過程中適當融入創(chuàng)建的情景教學內(nèi)容，既能夠拓展學生的視域眼界，使學生能夠擁有更多的探索熱情，又能夠培養(yǎng)學生的科技能力以及信息素養(yǎng)能力，進一步加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)以及寫作能力。

三、組建多元化實踐活動，有序開展寫作教學

現(xiàn)階段，教育領域在發(fā)展中逐漸注重加強學生的核心素養(yǎng)培育，而在英語課堂教學中，越來越多的教師也通過組建實踐教學活動，以便能夠保障活動的有序開展。由此要求教師在開展英語教學寫作的教育過程中，將更多的英語寫作實踐機會給予學生，便于學生能夠理解和熟練掌握寫作技巧以及寫作知識，促使學生從英語實踐活動中獲得更精辟的寫作經(jīng)驗，開發(fā)學生自身的英語寫作創(chuàng)新思路，從而進一步明確寫作主體，捋順寫作整體重難點知識，促使學生能夠全面提升自身的英語寫作能力[3]。比如，教師可以組建一些英語學習交流活動或者分角色情景劇，要求學生根據(jù)這些活動來進行英語寫作，這樣一方面既能貼近實際生活，另一方面又能幫助學生清楚明確自身的英語寫作水平，又或者是每月或者每周要求學生完成一篇寫作小文章，從而進一步總結英語寫作以及學習水平。通過這樣多元化的實踐活動，能夠有助于學生將自身的英語知識應用在寫作中，將其直接轉變?yōu)橹v述故事的方式，學生之間產(chǎn)生更多的交流分享，保障學生的英語寫作有優(yōu)點亮點以及可視可讀性，在互相輸出以及學習中加強自身的英語核心素養(yǎng)能力以及寫作能力。

結語：

綜上所述，學生的英語寫作能力提升并非是一朝一夕能夠完成的，這既需要教師教學中滲透核心素養(yǎng)，又需要綜合考慮教學的發(fā)展現(xiàn)狀以及學生的學習情況。轉變以往的英語教學方式，創(chuàng)建豐富多元化的實踐教學活動，有助于學生在學習中不斷加深自身的英語單詞以及詞句的積累匯總，對于其鑒賞水平以及寫作能力有著一定的推動作用，促使學生產(chǎn)生更多的積極性以及動力進行英語寫作學習，從而全面提升寫作能力以及核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]譚鳳蘭，高翔. 高中英語寫作課“自主、合作、探究”教學模式構建——以信息技術支持下的高考英語寫作真題教學課例為例[J]. 現(xiàn)代教育，2020，（07）：58-60.

[2]張麗君. 基于英語學科核心素養(yǎng)的寫作教學范式——評《英語寫作教程（第一冊）》[J]. 中國教育學刊，2020，（05）：149.

[3]曹冬梅. 以核心素養(yǎng)為目標，打造多元化、綜合性的高中英語寫作課堂[J]. 海外英語，2020，（08）：183-184.