小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)方法策略探究

白雪

摘要：本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“運(yùn)用人性化教學(xué)”“善用趣味化教學(xué)”“活用生活化教學(xué)”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何深化學(xué)生素養(yǎng)，塑造高效的語(yǔ)文課堂進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略;多元課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-086

前言

語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文情懷的學(xué)科，在語(yǔ)文中學(xué)生能夠感受到多姿多彩的文化魅力，體會(huì)多元化的文化熏陶，如何讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體會(huì)文學(xué)重點(diǎn)，感知文化魅力是教育教學(xué)的一大關(guān)鍵。想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要任課教師立足課堂，注重人性化的教學(xué)理念，充分運(yùn)用因材施教，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，深化學(xué)生學(xué)習(xí)思維。此外，任課教師還要善用趣味小活動(dòng)，契合學(xué)生學(xué)情狀況，真正為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)多元化的新課堂。與此同時(shí)，任課教師還應(yīng)注意，要充分挖掘語(yǔ)文生活化的相關(guān)價(jià)值，真正做到完善語(yǔ)文多樣化教學(xué)的相關(guān)理論，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用。

一、運(yùn)用人性化教學(xué)

每一位學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境不同，受教育程度不同，學(xué)情狀況也存在明顯差異，想要全面深化學(xué)生素養(yǎng)，構(gòu)建高效的人性化課堂需要任課教師充分踐行因材施教的相關(guān)理念，充分考量學(xué)生的學(xué)情狀況，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，真正契合新課程改革所強(qiáng)調(diào)的尊重學(xué)生主體地位。如學(xué)習(xí)《窮人》為例，首先劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力參與小組合作，拓展小組學(xué)習(xí)有難度內(nèi)容，基礎(chǔ)小組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。像環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)是本文寫(xiě)作上的特色：環(huán)境描寫(xiě)既是對(duì)故事發(fā)生場(chǎng)景的交代，更是對(duì)主人公勤勞、善良品質(zhì)的烘托，同時(shí)也將題目中的“窮”字以環(huán)境描寫(xiě)襯托出來(lái)，使文章全篇不著“窮”字而處處緊扣“窮”字。心理描寫(xiě)則是對(duì)主人公善良品質(zhì)的進(jìn)一步烘托，在充分展現(xiàn)人物矛盾心理的同時(shí)使人物形象更加真實(shí)、生動(dòng)、豐滿?；A(chǔ)知識(shí)：1.談話引入：讀小說(shuō)《橋》，我們感動(dòng)于老支書(shū)的高尚品質(zhì)，也初步領(lǐng)略了小說(shuō)的魅力。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一篇小說(shuō)《窮人》。學(xué)生讀資料袋，了解作者。教師補(bǔ)充資料：列夫·托爾斯泰的作品主要表現(xiàn)為反抗暴力與奴役，同情窮苦勞動(dòng)人民。小說(shuō)《窮人》改寫(xiě)自雨果的敘事詩(shī)《窮人》。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更加深刻地理解文學(xué)重點(diǎn)，這對(duì)于深化學(xué)生素養(yǎng)助益良多。

二、善用趣味化教學(xué)

小學(xué)年齡段的學(xué)生沒(méi)有完善學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于趣味性的知識(shí)點(diǎn)更具學(xué)習(xí)興趣，想要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)則需要任課教師立足于課堂，契合教學(xué)之中的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定相應(yīng)的趣味小活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生沉浸在語(yǔ)文課堂之中，充分挖掘?qū)W生語(yǔ)文探究能力，助力學(xué)生能夠深度思考?！对谂６亲永锫眯小肥且黄腥さ目茖W(xué)童話，將科學(xué)知識(shí)與童話完美結(jié)合。講述了蟋蟀紅頭和青頭捉迷藏，不小心被牛吞進(jìn)了肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，危急關(guān)頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來(lái)這一旅行路線蘊(yùn)含著牛反芻的科學(xué)知識(shí)。在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念——蟋蟀后來(lái)怎樣了？在這個(gè)懸念下，故事不動(dòng)聲色地介紹了牛有4個(gè)胃、會(huì)反芻的科學(xué)知識(shí)。第三，語(yǔ)言豐富而生動(dòng)。文中對(duì)話有豐富的提示語(yǔ)，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個(gè)故事跌宕起伏，引人入勝。

三、活用生活化教學(xué)

生活化教學(xué)概念由來(lái)已久，這是因?yàn)槲膶W(xué)作品都是扎根生活加以創(chuàng)作，在生活化教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合自身真實(shí)情感，加深文學(xué)共鳴，從而最大程度加深學(xué)生的文學(xué)理解，為高效課堂的開(kāi)展做充分準(zhǔn)備。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》為例，課文從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，通過(guò)“美麗渺小”“資源有限”“無(wú)法移居”這三個(gè)事例闡明了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，說(shuō)明了保護(hù)地球的重要意義，呼吁人們珍惜資源，保護(hù)地球。此時(shí)，任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活，想象在生活之中破壞環(huán)境的相關(guān)行為。有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榘咨漠a(chǎn)生，讓我們的生活變得更加惡劣，或是懸掛在樹(shù)上，或是埋在土里，這些都需要數(shù)萬(wàn)年才能完全降解?！边€有學(xué)生說(shuō)：“在生活中，我們可以看到是自然資源的浪費(fèi)，這些都加劇了自然資源的枯竭，你看著河流已經(jīng)逐漸枯竭，這就是最好的證明?！边@樣一來(lái)，學(xué)生能夠更加深刻理解它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅”，其中的“本來(lái)”和“但是”形成了鮮明對(duì)比，最終幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然資源保護(hù)與人類生存發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。而人類又無(wú)法移居其他星球，促發(fā)讀者認(rèn)識(shí)到“地球只有一個(gè)”，保護(hù)地球不僅重要，而且必要，由此層層遞進(jìn)、水到渠成地得出結(jié)論。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是十分必要的，這就需要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，任課教師要積極吸納先進(jìn)的教育教學(xué)思想，勇于實(shí)踐，大膽探究，充分語(yǔ)文課堂的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)方法策略探究”這一重要課題，以期真正提升學(xué)生素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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