梁力

摘要：小學(xué)生一般是進(jìn)入到三年級才開始正式寫作文，由于是剛剛接觸到，所以教師在進(jìn)行啟蒙教學(xué)時會感到有一定的難度。在實際教學(xué)過程中，教師要對作文啟蒙中存在的問題進(jìn)行著重的分析和研究，找到影響作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，使教學(xué)過程變得更加明確，從而達(dá)到提高小學(xué)生語言表達(dá)能力以及寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;啟蒙作文教學(xué);問題及解決途徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-110

引言

語文知識體系中的作文屬于較為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，研究作文教學(xué)方法，成為了小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中非常重要的任務(wù)。新課改的逐漸深入，小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育變成重點目標(biāo)，因此教師需要不斷探索新的有效的課堂教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)語文的方面來看，作文屬于一種表現(xiàn)知識的形式，作文教學(xué)中教師要從語文課堂教學(xué)出發(fā)，完成作文教學(xué)方法的研究。

一、小學(xué)語文啟蒙作文教學(xué)中的問題

首先就是畏難情緒。小學(xué)生寫作文的難不僅有教學(xué)中的難，很大部分還有來自學(xué)習(xí)氛圍中的難，大部分學(xué)生剛剛開始寫作文，就會聽到高年級學(xué)生說作文多么多么難寫，這在無形中給低年級的學(xué)生帶來很大的影響，使他們對寫作文產(chǎn)生抵觸情緒。其次，是小學(xué)生沒有足夠的作文素材，思維比較狹隘，所以在寫作文時就不知道該寫點什么，再加上學(xué)生課外閱讀量少，詞匯量也不足，自己內(nèi)心的情感表達(dá)不出來，所以寫一篇完整的文章非常難。最后，小學(xué)生的寫作技巧需要提高，部分教師在進(jìn)行小學(xué)生作文啟蒙時，不能根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行針對性寫作技巧的指導(dǎo)，加上有些教師仍舊采用背誦范文的方式來應(yīng)對學(xué)生的考試，這對學(xué)生的作文提升產(chǎn)生了很大的阻礙。

二、解決小學(xué)語文啟蒙作文教學(xué)中的問題途徑

2.1引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，為學(xué)生寫作提供素材

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中對課文中的一些精彩片段和優(yōu)美詞語進(jìn)行記憶。例如，對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們以詞語積累為主，平時多積累一些優(yōu)美的詞語;而對于小學(xué)中年級的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累一些優(yōu)秀文章的片段及名言佳句等;而高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力和思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些名家的作品，增加自身的閱讀量，并借鑒一些優(yōu)秀作家的寫作手法。這些措施可以豐富學(xué)生的寫作素材，避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)無從下筆的情況。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多看符合自身性格特點和實際學(xué)習(xí)情況的書籍，讓學(xué)生到圖書館借閱書籍;可以在教室內(nèi)建立一個圖書角，讓學(xué)生將自己的書籍和其他同學(xué)的書籍互相傳閱，擴大學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在閱讀過程中看到好的句子，可以及時地摘錄，增加作文素材的積累量。為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀積累的好習(xí)慣，教師可以在班級組織一次閱讀分享會，讓學(xué)生將自己平時閱讀過程中的感想或者讀到的好詞佳句展示出來，學(xué)生在這個過程中可以獲得成就感，提高寫作能力。

2.2與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師需要把學(xué)生的實際生活融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在一種熟悉的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、去寫作。在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的知識大部分都來自于實際生活之中，在寫作教學(xué)中融入生活化的因素，能夠有效的提高學(xué)生的寫作能力。如果在小學(xué)生的寫作教學(xué)中沒有結(jié)合著小學(xué)生周圍的實際生活，會導(dǎo)致小學(xué)生創(chuàng)作的文章缺少靈氣，也會使得小學(xué)生在寫作的時候沒有足夠的寫作靈感，缺乏創(chuàng)作思路。小學(xué)作文的創(chuàng)作過程就是把實際生活中發(fā)生的小事與寫作技巧相結(jié)合，引導(dǎo)著學(xué)生把自己的真情實感融入到文章中去。在當(dāng)前的作文教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂中進(jìn)行作文的寫作，學(xué)生在寫作的時候沒有經(jīng)過實際的探索，在寫文章的時候只能靠以前的積累來寫作，缺少實際的經(jīng)歷和探索的過程，創(chuàng)作的文章就會顯得比較簡單，沒有靈活性。缺少實際生活的探索過程對學(xué)生的寫作能力沒有促進(jìn)作用，也對老師的語文作文教學(xué)工作起不到提高幫助，只有利用好生活化的元素，才能不斷的推動教學(xué)質(zhì)量的提高，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的目的。

2.3組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

學(xué)生有充足的知識儲備量，對自身進(jìn)行寫作有很大的幫助。同時，寫作過程對學(xué)生的口頭表達(dá)力以及閱讀力有非常高的要求，學(xué)生只有進(jìn)行大量閱讀來拓寬自己的知識面，才能夠積累更多優(yōu)美的詞匯與句子，掌握更多的寫作方法以及寫作技巧。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而來提高學(xué)生對作文模式以及題材語言的掌握程度。仿寫訓(xùn)練在一定程度上也要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，從而在老師的幫助下挑選出適合自己的、優(yōu)秀的作文素材來進(jìn)行仿寫。小學(xué)生的語言組織能力相對較弱和思維結(jié)構(gòu)相對單一，對文章的了解程度以及文章架構(gòu)能力較弱，教師可以讓學(xué)生通過仿寫的方式，來體會范文中作者想要表達(dá)的思想感情，進(jìn)一步提高小學(xué)生的思想意識和思維架構(gòu)，從而提高其寫作能力。小學(xué)語文老師需要在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生找重點句的能力，重點句可以幫助學(xué)生快速理解文章的大意，然后分層次歸納總結(jié)，最后列出文章的提綱。通過分解大篇幅文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加了解句子的結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

對于小學(xué)語文這一學(xué)科來說，寫作的教學(xué)存在一定重要的地位，寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生獲得良好的語文綜合能力。所以說，教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，引發(fā)學(xué)生對于寫作的靈感與想象力，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生參加寫作教學(xué)活動，以此來幫助學(xué)生提高寫作能力。

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