策略引領(lǐng)　讓小學(xué)語文課堂更有活力

鄧春艷

摘要：語文是一門彰顯人文性和工具性的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，很多教師沿用的教學(xué)模式單一，直接將自己對(duì)文本的分析講解給學(xué)生，不給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，壓抑著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至在內(nèi)心排斥語文。因此，作為新時(shí)代的語文教師，應(yīng)踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，努力探尋有效的教學(xué)路徑，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品味和語文綜合素養(yǎng)，建構(gòu)富有活力的小學(xué)語文課堂。

關(guān)鍵詞：策略引領(lǐng);小學(xué)語文;活力課堂;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-202

引言

語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，開展語文教學(xué)活動(dòng)符合新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)的要求，幫助學(xué)生在小學(xué)時(shí)期打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。

一、充分依托多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造“身臨其境”的教學(xué)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，多媒體技術(shù)也日漸普及，逐漸走進(jìn)了我們的小學(xué)語文課堂當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)語文情境教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有獨(dú)特而明顯的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)借助于視頻、音頻、圖片等形式可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的教學(xué)信息，感染力強(qiáng)，能夠給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地通過視頻、音頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過營(yíng)造身臨其境的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建情境教學(xué)課堂，有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)還能夠?qū)⑸驳慕虒W(xué)內(nèi)容形象化、具體化，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生接觸的文言文教學(xué)內(nèi)容較少，理解起來有一定的難度，教師在學(xué)習(xí)之前可以首先播放太陽早上、中午和黃昏時(shí)的視頻，讓學(xué)生首先感受太陽一天當(dāng)中大小的變化，然后開始進(jìn)行文章的講授。講授完成后教師通過播放兩小兒辯日的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過視頻的觀看更好地理解文章。視頻內(nèi)容可以采用一問一答的形式，根據(jù)文章內(nèi)容展開對(duì)話，每一句對(duì)話完成后進(jìn)行旁白講述，講解每一句對(duì)話的意思，通過這種視頻的播放來幫助學(xué)生更好地理解文章。多媒體手段的有效運(yùn)用，能夠進(jìn)一步活躍課堂氣氛，打造身臨其境的教學(xué)課堂，讓生澀的文言文變得生動(dòng)活潑起來，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力和水平有著非常重要的作用。

二、巧設(shè)課堂探究問題，啟發(fā)學(xué)生探究思維

在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情和學(xué)生的主體特點(diǎn)，靈活設(shè)置探究問題，把握學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的探究方向，使學(xué)生在問題目標(biāo)的導(dǎo)引下，啟發(fā)思維、加深理解，增強(qiáng)學(xué)生的語言能力。同時(shí)，在問題內(nèi)容的設(shè)置上，教師還應(yīng)把控范圍和難度，采取由易到難、由淺入深的預(yù)設(shè)原則，避免出現(xiàn)超綱、低效等問題，保證學(xué)生主體探究的實(shí)效性。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《松鼠》一文時(shí)，探究問題的介入，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在本篇文章中描寫了松鼠的特點(diǎn)，以及松鼠的基本習(xí)性。在剛開始上課時(shí)，教師先利用媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些松鼠的生活片段，并向?qū)W生提出“視頻上的動(dòng)物，你認(rèn)識(shí)嗎？”“你對(duì)它有哪些了解呢？”等問題，使學(xué)生從自己的生活常識(shí)出發(fā)，在熱烈的討論中，主動(dòng)地走進(jìn)本節(jié)課。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課本，并為學(xué)生設(shè)計(jì)“文章中一共可以分為幾個(gè)部分呢？每部分都寫了哪些內(nèi)容呢？”等問題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象。在學(xué)生回答了這些問題后，教師再為學(xué)生提出“從哪些地方可以看出小松鼠的美麗呢？”“在文章中的第二部分介紹了松鼠的哪些特征呢？”等問題，使學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，以便透過這些問題的分析，詳細(xì)了解松鼠的特點(diǎn)。隨后，圍繞文章中的寫作手法和表達(dá)方式，教師也可以提出“文章中都用了哪些說明方法呢？”的問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明方法的認(rèn)識(shí)。在最后，教師也可以詢問學(xué)生“作者的描寫，體現(xiàn)了作者怎樣的情感呢？”，使學(xué)生基于問題的探究，認(rèn)識(shí)到作者對(duì)松鼠的喜愛之情。

三、積極開展小組合作學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)可以為課堂增添更多互動(dòng)，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的參與感，給予學(xué)生更多思考與交流的空間，并在過程中實(shí)現(xiàn)自主探究。在語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有更多思考問題的空間與交流想法的機(jī)會(huì)，才能不斷豐富學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)與理解，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。而小組合作學(xué)習(xí)讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)參與進(jìn)課堂思考環(huán)節(jié)當(dāng)中，提升了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感與參與感。例如，在學(xué)習(xí)課文《王戎不取旁道李》時(shí)，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞以下問題進(jìn)行探究與討論：“如果你是王戎，在小伙伴們都去拾李子的時(shí)候你會(huì)做什么？”、“你認(rèn)為王戎與他的伙伴在性格上有著怎樣的不同？”通過這樣的提問讓學(xué)生代入王戎的角色，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵，不僅可以讓學(xué)生通過課文聯(lián)系到自身的生活實(shí)際，提升閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，還能通過將課文主角的性格特征進(jìn)行對(duì)比進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵，引起學(xué)生共鳴與思考。通過學(xué)生之間的共同思考交流，可以讓課堂不再枯燥沉悶，而是讓學(xué)生通過融入課堂學(xué)習(xí)帶來更多的思考與交流，提升語文學(xué)習(xí)的參與感。教師可以通過小組成員展示學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，可以傳遞給學(xué)生知識(shí)，豐富語言積累，積淀深厚的文化素養(yǎng)。因此，在以后的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教學(xué)策略，順學(xué)而教，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有意義、更加精彩！

參考文獻(xiàn)

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