讓詞語在課堂上生長

劉艷

摘要：于老師的詞語教學(xué)一直秉持兒童立場，從兒童的視角設(shè)計教學(xué)。他巧用朗讀，讓詞語在傾聽中生長;聚焦細(xì)節(jié)，讓詞語在品悟中生長;結(jié)合生活，讓詞語在表演中生長，給語文老師們提供了很好的范例。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);生長;兒童的語文

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-338

一、巧用朗讀，讓詞語在傾聽中生長

【片段一】

當(dāng)于老師講到《翠鳥》第一自然段的朗讀時：

師：同學(xué)們，“翠鳥一雙紅色的小爪子緊緊地抓住桅桿......”該怎么讀呢？

生：“緊緊地”要讀重音。

師：請你來讀給大家聽聽。

（一生讀，“緊緊地”讀得特別重。）

師：（笑了笑）媽媽緊緊地（重讀）抱著可愛的小寶寶。危險，寶寶喘不過氣來了。（聳了聳肩，搖了搖頭）你們笑什么？不是重讀嗎？

生：老師我從你的朗讀中知道了重音并不表示一定要重讀。

師：真聰明！誰再把這句話讀一讀。（生讀）太好了！你們從朗讀中體會到了什么？

生：我體會到了翠鳥的靈活。

生：我體會到了翠鳥的敏捷。

生：我體會到了翠鳥的輕巧。

師：對，這樣的朗讀，就很自然地把翠鳥動作的輕巧、敏捷表達出來了。

【賞析】

“書讀百遍，其義自見。”張若田先生曾說：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！痹谶@一片段中，于老師將指導(dǎo)朗讀和理解詞義完美結(jié)合，讀是為了理解，真正理解了才能讀好，讀出自己的感受。文中“緊緊地”一詞充分體現(xiàn)了翠鳥動作的輕巧、敏捷。于老師在教學(xué)中讓學(xué)生先試讀句子，然后通過“媽媽緊緊地抱著可愛的小寶寶?！边M行類比，同時以幽默詼諧的語言“危險，寶寶喘不過氣來了?！卑橐月柤?、搖頭的動作，讓學(xué)生感受到“重音并不表示一定要重讀?！弊詈螅瑢W(xué)生再次練讀，對詞語的理解也更加深入，感悟翠鳥動作的輕巧、敏捷也是水到渠成。

二、聚焦細(xì)節(jié)，讓詞語在品悟中生長

【片段二】

于老師教學(xué)《秋天的懷念》聚焦“擋”這個詞：

師：有一天，史鐵生站在窗前，看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前，不讓兒子看，為什么？史鐵生看著這落葉，他會想什么？

生1：他會想到自己就像那些落葉一樣。

生2：他會很絕望。

生3：他會想自己像葉子一樣，從嫩綠到枯黃，從枯黃到落地，因而對生活失去了信心。

生4：他會認(rèn)為自己的生命很短暫。

師：一片樹葉黃了，落下來了，就意味著一個生命的結(jié)束。古人說：“自古逢秋悲寂寥。”秋天讓人非常難過，感到哀傷?！耙宦曃嗳~一聲秋，一點芭蕉一點愁?！鄙碛袣埣驳氖疯F生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景，他一定想到了自己，他會感到凄涼、悲愴，甚至于絕望。母親這一“擋”，告訴我們母愛是什么？

生：母愛就是一個動作，一個不起眼的動作。

師：這個動作是給兒子的——

生：這個動作是給兒子的一個希望。

師：她擋住了絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導(dǎo)。

【賞析】

于老師說：“細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但細(xì)節(jié)決定一切，大家不要忽視細(xì)節(jié)。”教學(xué)中，于老師以“史鐵生史鐵生看著這落葉，他會想什么？”這個問題啟發(fā)學(xué)生，讓他們找到了和文中人物情感的共振點：落葉悲秋復(fù)悲己。最后，聚焦作家筆下的一個看似平常的細(xì)節(jié)——“擋”，有了先前的鋪墊，學(xué)生悟出了母愛的意味深長。于老師在課堂還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“躲”“笑”這兩個不經(jīng)意的動作和“？”這一標(biāo)點符號，深入體會其中所凝聚的無限深情，使學(xué)生豁然開朗“母愛就是一堆細(xì)節(jié)，一堆不起眼的細(xì)節(jié)?！?/p>

三、結(jié)合生活，讓詞語在表演中生長

【片段三】

于老師教學(xué)《廬山的云霧》中“騰云駕霧”“飄飄欲仙”

師：剛才有好幾個同學(xué)劃出的不理解詞是“騰云駕霧、飄飄欲仙”請你們讀這兩句話“在山上游覽……”想站的就站，想坐的就坐，可以做一些動作。通過你們讀課文的動作、表情、語氣，我可以知道是不是理解了這兩個詞的意思。

師：我請三位做動作的同學(xué)到廬山來游覽。這是廬山的小道，看下面的老師，都在山下，我們在山上。游覽就是放松的，散步就要隨便走走，不要緊張。注意，山上山下到處是云霧。其他同學(xué)讀書，請他們?nèi)蛔鰟幼鳌?/p>

生：（齊聲）在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。（三人伸手向空中摸去）漫步山道，（三人慢慢地走，邊走邊看）常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。（三人伸開雙臂，上下擺動作飛行狀）

師：做得好。我看你馬上就要變成神仙了。“騰云駕霧”還可以怎么做？

生：我覺得還可以像孫悟空那樣。（說著模仿孫悟空打眼罩遠眺的動作）

師：我也跟著成為神仙了。她這樣一做，我就想起《西游記》里的孫悟空，他騰云駕霧。（說著，于老師單腿直立，手掌翻遮在額前，作孫悟空遠眺狀。）在你們心里不是出現(xiàn)了孫悟空的形象？（生答：是的。）這樣就讀懂了“騰云駕霧”?！帮h飄欲仙”懂了嗎？（生答：懂了。）馬上就要成為神仙了。看了他們表演的動作，加上自己的想象，大家再讀書，就會讀得更漂亮。

【賞析】

中國漢語博大精深，“多數(shù)詞語只可意會，不可言傳?！庇诶蠋煕]有要求孩子給一個準(zhǔn)確的定義，而是寓釋詞于生動形象的活動中。從某種意義上來說，閱讀能力就是“還原”的能力。于老師在教學(xué)“騰云駕霧”“飄飄欲仙”這兩個詞語時，調(diào)動兒童的生活經(jīng)驗，結(jié)合《西游記》中孫悟空這個人物，展開想象，到臺前表演，學(xué)生用動作再現(xiàn)了對這兩個詞的理解，從而體會了廬山云霧的美麗，體驗到登山游覽的快樂。

于老師“兒童的語文”關(guān)注的是“兒童的生活”“兒童的發(fā)展”。在這幾個詞語教學(xué)的片段中，老師緊緊圍繞學(xué)生的生活實際，寓教于樂，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，巧妙地結(jié)合了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓詞語在課堂上生長，讓語文在學(xué)生身上發(fā)生、成長。