吳瓊

摘要：美術，也稱造型藝術或視覺藝術，它是運用一定的物質材料（如紙、布、木板、大理石、塑料等），通過造型的手段，創(chuàng)作出來的具有一定空間和審美價值的視覺形象藝術。我國的美術有著悠久的歷史和輝煌的成就，經(jīng)過不斷的探索，理論建構與實際應用得到了極大的豐富，各流派或學者都從各自視域對美術教育進行了詳細探究，但他們對核心素養(yǎng)及美術核心素養(yǎng)的界定仍存在較大的爭議與分歧，相較于美術及美術教育悠久的歷史，核心素養(yǎng)及美術核心素養(yǎng)則是兩個新興的概念。因此，我們有必要對這兩個核心概念進行專業(yè)的闡釋。

關鍵詞：新課改;高中美術;課堂教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-393

引言

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術傳遞情感和思想是整個人類發(fā)展中的一個重要的文化行為，美術是一種分享人類經(jīng)驗的特殊方式，是一種特殊的語言。普通高中美術課程能夠提高學生對自然物、人造物形態(tài)美的認識，增強學生對美術作品的內(nèi)容、材料、形式、風格的多樣性認識，使學生從美術與生活的關系中，陶冶審美情操，提高生活品質。因此，教師要重視美術課程的教育作用，要結合自身和學生實際情況，采用科學、有效的教學方法，幫助學生正確認識學習美術的意義，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和審美意識，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

1以生活創(chuàng)設情境

在高中美術課程教學中，生活化的教學情境可以讓學生感到親切，更容易激發(fā)其學習興趣。藝術源于生活，教師讓學生在生活化情境中學習美術課程，可以使藝術形象更具體，從視覺、聽覺等方面引起學生的共鳴。教師應該選取與生活相關的教學圖片、音頻、視頻等展現(xiàn)給學生，幫助學生從現(xiàn)實生活中獲取豐富的創(chuàng)作題材。教師在教學中可以以境激情，利用生活情境調動學生的學習積極性和自主性，加深學生對美術課程教學內(nèi)容的認識，為美術課堂營造濃厚的學習氛圍。問題探究法注重把學生帶入生活情境，讓學生從感受事物的形象開始，認識世界，感知生活。在生活展現(xiàn)情境環(huán)節(jié)中，教師應做到以下幾點。一是選取創(chuàng)設情境的感知目標要鮮明。選取情境要有主次、有取舍，使教學情境更具新穎性和鮮明性。二是將學生帶入情境要有次序。教師在選取好創(chuàng)設情境后，需要考慮先讓學生感受什么，再讓其了解什么。三是教師要在觀察中及時關注學生的反饋信息，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

2利用信息媒介，豐富表現(xiàn)形式。

美術作為一門藝術學科，在美術審美過程中更應追求視覺元素的多樣化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，讓以多媒體為代表的信息技術教學方式更多地融入了傳統(tǒng)課堂，為美術教學提供了更豐富的教學資源以及更多維度的視覺感受，達到傳統(tǒng)教學形式無可企及的呈現(xiàn)效果。例如，在人教版高中美術鑒賞第10課《傳承與創(chuàng)新——中國近現(xiàn)代美術》一課中，教師緊緊抓住中國近現(xiàn)代的藝術家們進一步解放思想，用新的題材、形式與觀念表達真、善、美的核心價值這一條主線，用對比鑒賞的方法進行課堂教學。首先是鑒賞潘鶴的《艱苦歲月》：老紅軍和小紅軍相互偎依，前者側身吹笛，后者右手托腮，沉浸在對未來的美好憧憬中，這副作品洋溢著強烈的革命樂觀主義精神。接著再鑒賞傅抱石的《待細把江山圖畫》，畫家用顏色對比和筆勢線條的變幻，與畫意融為一體，表達了對祖國錦繡河山無限熱愛的真摯情感。以直觀、對比的方式從學生的視角對畫面作了全新表述，呈現(xiàn)了國家從艱苦到繁榮、從歷史到現(xiàn)實的方方面面，向青年學子傳播了浩然正氣和民族驕傲。不但激發(fā)了學生的愛國主義情懷，而且還豐富了美術教育融入思政內(nèi)容的內(nèi)涵。信息技術媒介讓更豐富的美術作品融入課堂，開闊學生的美術視野，給學生提供更好的視覺感官體驗，提升學生的審美情趣。

3多元化教學，強化體驗式教學效果

教學過程是達成教學目標的重要途徑。在這一過程中，教師應提高教學效率。在以往的高中美術課堂教學中，部分教師基本上圍繞既定的教學目標，依據(jù)教材內(nèi)容傳授知識。這種教學模式忽視了學生的主體地位，難以達到預期的教學目的。在新課程改革的背景下，教師在提高教學效率的過程中必須緊緊圍繞學生的主體地位，關注學生在課堂上學到了什么、學習效果如何。因此，在體驗式教學模式中，教師要立足于體驗式教學的內(nèi)涵，結合既定的教學目標，借助多樣化的課堂教學手段，實現(xiàn)高效課堂教學，提升教學效率。尊重學生的個體差異，營造和諧的體驗課堂。教師應立足于學生的個體差異，努力營造自由、平等、和諧的課堂氛圍。這樣，學生才能在寬松的教學環(huán)境中體驗知識、表達自我，循序漸進提升自身的美術綜合素養(yǎng)。如，在《地域的永恒魅力》一課的體驗式教學中，教師先帶領學生將教學內(nèi)容從教材逐漸轉移到古建筑上，引導學生圍繞古建筑展開欣賞，了解相關的文化背景、歷史知識等。接著，教師引導學生描繪印象較為深刻的古建筑。在這一過程中，學生可結合自己的實際情況有針對性地學習。這樣的教學方法真正強化了體驗式教學的優(yōu)勢，顯著提升了美術課堂教學質量。

結束語

綜上所述，當下學科教學的中心任務已經(jīng)由側重應試向側重核心素養(yǎng)轉變，就美術學科而言，課標中提出的五項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，已經(jīng)成為美術高效課堂的重要評價依據(jù)，同時也是關鍵的實踐途徑。作為一名高中美術教師，要深入解讀課程標準，理解美術核心素養(yǎng)的內(nèi)容及內(nèi)涵，思考其與高效課堂的相互關系，積極探討美術核心素養(yǎng)的實踐方法和培養(yǎng)路徑，從而提高美術教學的實效性，讓學生在美術學習中獲得關鍵的能力與必備的品格，實現(xiàn)高效課堂的構建目標。

參考文獻

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