幼兒園課程游戲化的實施與影響

陳蕓

摘要：為了更好地開發(fā)兒童的智力，當(dāng)前越來越多幼兒園積極構(gòu)建并實施游戲化課程，大力發(fā)展智慧游戲，但不可否認，實施過程中存在游戲與教學(xué)關(guān)系處理不當(dāng)?shù)膯栴}，智慧游戲沒能以兒童的智力開發(fā)為出發(fā)點，圍繞游戲、學(xué)習(xí)和生活三條軸線進行構(gòu)建發(fā)展。本文主要對幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施問題展開探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;構(gòu)建實施

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-421

幼兒園的課程是“以游戲為基木活動”的，而目前來說，游戲大多被當(dāng)作完成課程實施的某種手段。其實課程游戲化的實質(zhì)，不是簡單地為了增加幼兒游戲活動的次數(shù)和時間，其更深刻的意義是為了使幼兒園課程更貼近幼兒生活、更生動、更有趣、形式更多樣化，更為幼兒所接受和理解。從而使幼兒有更多的機會使用各種感官去探索、交流和表現(xiàn)，幼兒的自主性和創(chuàng)造力更充分也得以更好的發(fā)展。因此，課程游戲項目的最終目標(biāo)是促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園課程從概念到實踐的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)前幼兒園課程游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀

（一）游戲定位不準(zhǔn)，構(gòu)建水平偏低

當(dāng)前有些幼兒園在活動設(shè)計中，還單純地處于一種獨立內(nèi)容的范疇，一些教育環(huán)節(jié)過于僵硬地引入游戲，并沒能真正融入兒童的生活，更是沒能發(fā)揮游戲的智慧功能。另外，游戲的系統(tǒng)性構(gòu)建有所欠缺，游戲的內(nèi)容、目標(biāo)、種類等方面的選擇嚴重缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。

（二）對游戲的認識不深，課程游戲化實施水平低。

在兒童的世界里，游戲是其重要的組成部分，也是早期接受教育最主要的載體，在這個階段利用游戲構(gòu)建課程體系，融入智慧，開發(fā)智力，才能確保一定的功能與效果。但現(xiàn)實則是很多教師對游戲?qū)嵤┑恼J識并不深刻，導(dǎo)致實踐過程中出現(xiàn)較多的錯位問題。比如直接進行安排，并以教師的布置為中心，忽略兒童自主選擇;教師選擇材料的數(shù)量以及內(nèi)容，但前期思考欠佳，導(dǎo)致兒童沒能發(fā)揮創(chuàng)造性和行為主動性;游戲功能的設(shè)計過于單一化，大大降低其趣味性，影響兒童參與其中的興趣，同時削弱開發(fā)智力的效果;游戲過程中教師缺少對兒童行為的關(guān)注，錯失及時引導(dǎo)和教育的機會，從而造成了教育資源的浪費。

二、實踐課程游戲化存在的問題

（一）游戲方式不正確導(dǎo)致兩極分化

一種是幼兒隨意玩游戲，教師并沒有做到監(jiān)督和教育幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)課程資源，而是以第三者的角度觀察幼兒做游戲，把游戲完全交給幼兒，幼兒隨意的更改游戲規(guī)則導(dǎo)致游戲多數(shù)正常進行下去，幼兒從并未獲得游戲所帶來的價值。另一種是教師在整個游戲過程中預(yù)設(shè)和安排著游戲，教師嚴格的設(shè)置了游戲的背景、人物關(guān)系等游戲規(guī)則，幼兒當(dāng)下只是在被動、習(xí)慣的去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒不能進一步的自我拓展、獲得知識，只能嘗到一種短暫淺層的快樂。在多種不同形式的游戲中，教師應(yīng)該做到用身份進行指導(dǎo)和評價孩子，定義好自身的位置，恰當(dāng)而又不干預(yù)孩子進行游戲活動，給予孩子足夠的空間去發(fā)現(xiàn)自我，拓展自己。

（二）游戲與教學(xué)不平衡

課程游戲化己成為幼兒園學(xué)前教育的主要方法，可見游戲需要被我們從新認識，兒童在游戲中可以培養(yǎng)分析、解決問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和語言能力?？稍谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)并認識自我、開發(fā)自我，培養(yǎng)分享、團結(jié)意識，努力克服遇到的困難。然而一些教師無法認識到游戲的真正含義，忌談有組織形式的教學(xué)，把該教學(xué)當(dāng)作是小學(xué)化教育，對游戲化課程表示猶豫，沒有果斷的判斷和堅定立場。此時需要教師不斷改變自己對課程游戲化的認識，深化其內(nèi)涵，豐富其形式，堅定實施信念，讓幼兒在更加享受游戲所帶來的快樂。

三、促進課程游戲化實施的方法

（一）加強教師培訓(xùn)力度，提高理論和實踐能力

多數(shù)教師對于課程游戲化缺乏認識，解決課程游戲化的認識及行為技能問題才能夠有效推進的其實施。因此，要加強教師的培訓(xùn)力度提升專業(yè)素質(zhì)和能力。各級各種教育部門都應(yīng)對教師進行個體化的訓(xùn)練，以便能夠應(yīng)對在建設(shè)課程游戲化過程中出現(xiàn)的諸多困難：一是實現(xiàn)游戲化課程的核心意義在于培養(yǎng)教師具有合適的兒童觀、教育觀和游戲觀。二是如何將游戲化課程具體如何實施。教師在游戲活動中找準(zhǔn)自己的定位，當(dāng)幼兒在玩游戲中遇到問題時，要求教師們作到輔助性的指導(dǎo)，站在旁觀者或者評判者的角度對幼兒進行指導(dǎo)而不要去打擾幼兒的游戲，盡可能的開發(fā)幼兒動手能力和想象力，在游戲過程中恰當(dāng)?shù)姆治鲇螒蚓瑁褂變罕３钟鋹偟木窈徒】档男闹恰Ｓ纱丝梢钥闯?，在游戲活動中，教師可能會身兼多種身份，即幼兒自身出發(fā)參與游戲，也要客觀的指導(dǎo)游戲順利客觀的進行下去。因此，培訓(xùn)教師不僅需要掌握專業(yè)的育兒知識，還學(xué)強化教師組織游戲的能力，使其善于在游戲中觀察、指導(dǎo)、開發(fā)幼兒的能力和優(yōu)點，使幼）L能夠在游戲中獲得更深層次的快樂和成長意義。三是未能正確處理游戲與其他課程的關(guān)系，游戲化課程并不是單純的用游戲取代其他活動，幼兒并不是只有玩游戲才能學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵在于幼兒在游戲過程中收獲了其真正的價值，培養(yǎng)幼兒探索和求知的能力，加快幼兒全面健康地發(fā)展。因此，教師要有計劃性、準(zhǔn)確性、個體性的進行游戲活動，使游戲活動和教育目標(biāo)和需求一致。

（二）豐富課程內(nèi)容，明確主題和內(nèi)容

“游戲化”意味著游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分。為了加快課程游戲化的實施就需要努力完善課程體系，教師要具有敏銳的眼光善于觀察、發(fā)現(xiàn)，具備同時具有開發(fā)和組織能力。在目前的幼兒教育背景下，我們之所以不斷提出游戲真實意義，是因為幼兒活動伴隨著游戲精神。除此之外，我們還要在尊重幼兒的興趣和喜好，給予幼兒足夠的空間探索和挖掘自我，恰當(dāng)?shù)膶τ變哼M行教育和幫助，避免多度安排和限制幼兒的自我發(fā)展和成長。因此，教師在建設(shè)課程體系時要保持游戲具有一定的開放性和自由性，促使游戲始與幼兒發(fā)展和教育目標(biāo)達到有效的融合。

結(jié)論

正如虞永平老師說的那樣：“課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為?！痹谟螒虻膶嵤┻^程中，最重要的還是要尊重幼兒游戲的主體性，確保老師給出的引導(dǎo)具有可行性與科學(xué)性，同時又能發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒在學(xué)習(xí)和玩耍的過程中，達到娛樂和學(xué)習(xí)的有效結(jié)合使他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

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