田漢
摘要:在基礎(chǔ)教育階段中,英語課程旨在使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ),掌握基本的聽說讀寫。英語課標準明確規(guī)定,寫作是小學(xué)英語寫作綜合運用的基本能力。目前,小學(xué)英語教學(xué)中存在許多問題,影響著學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。本文針對目前小學(xué)英語高年級寫作教學(xué)中存在的問題,提出了解決這些問題的對策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級;英語寫作教學(xué)
中圖分類號:A 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-42-458
寫作能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),雖然寫作分數(shù)所占的分值較小,但在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性卻十分突出。在小學(xué)階段,是英語知識發(fā)展的一個階段,要實現(xiàn)聽、說、讀、寫同步發(fā)展,使小學(xué)英語得到全面發(fā)展。就當前英語寫作的現(xiàn)狀而言,英語寫作教學(xué)還存在著許多問題,教師應(yīng)該通過書面形式,對存在的問題提出解決辦法,以保障英語寫作的發(fā)展。
1小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題
當前,詞匯問題已經(jīng)成為小學(xué)生英語寫作中最主要的問題,詞匯問題主要表現(xiàn)為拼寫錯誤和用詞不當,這與日常的詞匯教學(xué)方法有很大關(guān)系。當前,不少小學(xué)英語教師對英語寫作課重視不夠。老師花很多時間聽、說、讀,而練習(xí)寫作的形式局限于機械寫作,如抄寫和聽寫。
1.1教學(xué)評價方式不夠科學(xué)
對英語寫作評價來說,其目的在于改善學(xué)生的寫作狀況,通過建立良好的評價體系,提高英語寫作教學(xué)的有效性,如果評價方法不科學(xué),會影響學(xué)生的寫作積極性。很多小學(xué)英語教師以自己的寫作能力作為評價標準,教師往往根據(jù)學(xué)生的個人習(xí)慣來進行評價,這種評價帶有強烈的主觀色彩,大大降低了學(xué)生的參與意識和寫作效果。
寫作評價的具體標準,可以使學(xué)生了解優(yōu)秀作品的寫作方法,并結(jié)合自身的優(yōu)缺點進行改進。有的小學(xué)英語教師以單詞拼寫和句子完整為評價標準,有的教師把文章結(jié)構(gòu)、布局整潔、合理作為評價標準。寫作教學(xué)中,教師經(jīng)常以學(xué)生個人的主觀意識為依據(jù),沒有具體的標準引導(dǎo)學(xué)生選擇自己不理解的方向。
1.2教師教學(xué)水平不夠高
寫作是一個復(fù)雜的認知過程,需要長期的積累和鍛煉,才能寫出更好的作文。當前,小學(xué)生面對這的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù),在短期內(nèi)達到最大的學(xué)習(xí)效果。長期以來,教學(xué)效果并不明顯,很少有教師將寫作當作公開課來對待,大部分教師都安排課后寫作培訓(xùn),這反映出教師快速成功的理念。
小學(xué)英語課程的教學(xué)模式比較成熟。而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,如何對教學(xué)方法、內(nèi)容和過程進行有效的開發(fā)還處于實驗階段。中小學(xué)生特有的心理特點和有限的詞匯量,使得小學(xué)作文與小學(xué)作文有明顯的區(qū)別。老師要認真學(xué)習(xí),積極尋找適合小學(xué)英語教育的機會,專業(yè)知識的缺乏使他們不能使用好教材,造成教材浪費,影響寫作。
1.3學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
當前,不少小學(xué)生缺乏良好的寫作習(xí)慣,影響了他們寫作思維的培養(yǎng)。唯有扎實的詞匯、句法等基礎(chǔ)知識,才能準確、完整地表達自己的想法,寫作是一個長期積累的過程。有些學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)別人的作文,沒有思考或直接照搬,缺少檢查作業(yè)等習(xí)慣,這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往導(dǎo)致學(xué)生因語言信息有限而不能滿足寫作內(nèi)容的要求,提高了他們的寫作能力。
2改進小學(xué)英語寫作訓(xùn)練有效性的措施
2.1加強對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)訓(xùn)練
單詞是英語寫作的重要因素??茖W(xué)的詞匯評價可以消除學(xué)生詞匯差異。新單詞要用不同的方式呈現(xiàn),以增強學(xué)生的記憶。形象思維是通過實物、影像、課程等教材建立的,以聲音、形式、意義為基礎(chǔ),注重運用書面形式的詞匯。熟練運用詞匯,理解句子中的詞語,避免使用同義詞。
2.2增加學(xué)生的語言知識積累
小學(xué)高年級英語寫作語言知識積累為主,通過背誦、朗讀、抄寫等方法,總結(jié)了英語手抄報的寫作方法,并通過英語手抄報等方式,提高學(xué)生的英語寫作水平。同學(xué)們要背主要詞組和重點段落。具有良好的讀寫能力。因此,只有在大量閱讀外語教材的基礎(chǔ)上,才能真正了解與之對應(yīng)的語言表達方式。學(xué)生可以透過大量的課文來擴大詞匯量,猜測生詞的意義,大量閱讀,可以開闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的寫作觀念,強化寫作內(nèi)容,大量閱讀有助于學(xué)生發(fā)展英語思維習(xí)慣,并保持語感。
2.3完善傳統(tǒng)的評價方式
常規(guī)評價方法對學(xué)生寫作能力及教師在寫作過程中所遇到的問題產(chǎn)生了負面影響。學(xué)生作文中,書面評價主體轉(zhuǎn)換和學(xué)生互相評價可以避免類似的問題。因此,只有提高學(xué)生的主觀性,才能與學(xué)生的互動發(fā)現(xiàn)和糾正自身的不足。
學(xué)生在評價寫作前,應(yīng)該先了解小學(xué)英語寫作的評價標準,掌握寫作技巧。評估標準不應(yīng)過于抽象和籠統(tǒng)。因此,應(yīng)當建立具體的、可操作的評價標準。評價指標分為長度,詞匯,語法應(yīng)用,書寫規(guī)范等,評價應(yīng)該明確學(xué)生寫作的好處,同時鼓勵寫作水平高的學(xué)生發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。
2.4促進教師專業(yè)能力的提升
英語課程標準是教師教育的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師應(yīng)充分了解英語課程標準的要求,如:小學(xué)英語教師常常忽視對英語拼寫的解釋和糾正,而在日常英語教學(xué)中對符號的標準化使用不夠重視,導(dǎo)致了學(xué)生在寫作中大量濫用符號,教師對《小學(xué)英語課程標準》的理解不夠,教學(xué)效果不佳,造成了大量誤用符號的現(xiàn)象。
以教研組為單位,在英語寫作教學(xué)中,通過相互學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平;英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合生活和知識,使學(xué)生易于掌握新知識,鞏固已學(xué)內(nèi)容,把豐富的教學(xué)經(jīng)驗推廣到教學(xué)理論領(lǐng)域,不斷提高理論研究水平。
結(jié)論
綜上所述,目前,高年級的小學(xué)教師經(jīng)常通過出示單詞卡片和英漢翻譯的方式來教授生詞,這種方法有助于學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的單詞。其中,在小學(xué)高年級階段,隨著詞匯量的增加,教學(xué)難度也在加大。因此,學(xué)生要不斷提升自身寫作的規(guī)范以及造句的能力,因此,良好的寫作離不開教日常的詞匯、語法。
參考文獻
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