劉文蕾

(安徽體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，安徽 合肥 230051)

在高職院校開設(shè)的眾多課程中，公共課是指高校根據(jù)培養(yǎng)各類專門人才的總目標(biāo)和普遍要求而開設(shè)，所有系科、專業(yè)的學(xué)生必須修習(xí)的課程。這類課程通常與學(xué)生所學(xué)專業(yè)并無直接聯(lián)系，但對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、助力學(xué)生全面發(fā)展卻發(fā)揮著不可或缺的作用。PBL是Problem-Based Learning的縮寫，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是目前受關(guān)注較多、發(fā)展較快的一種新型教學(xué)模式。實(shí)施過程由提出問題、分組討論、成果交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段組成，教師指導(dǎo)學(xué)生在小組中共同合作探尋解決問題的方法，以此為教學(xué)途徑來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力和實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。

一、高職院校公共課開展PBL教學(xué)的必要性

(一)響應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略的需要

2016年9月，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，確立人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等為六大學(xué)生核心素養(yǎng)。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，從國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育的改革發(fā)展做出規(guī)劃與指導(dǎo)，凸顯了國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重視。在高職院校公共課中實(shí)施PBL教學(xué)既符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，又可以借此促進(jìn)教學(xué)改革，帶動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量提升，是響應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略的一次順勢(shì)而為。

(二)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的需要

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)互聯(lián)等信息化技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，給傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式帶來了巨大沖擊。學(xué)生難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于教師的課堂講授，遇到問題慣性思維就是從網(wǎng)絡(luò)上尋求現(xiàn)成答案，從而失去對(duì)問題的深入探究和獨(dú)立思考。PBL教學(xué)具有“重體驗(yàn)重參與”的特點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主角，能使學(xué)生注意力、興趣點(diǎn)重新回到學(xué)習(xí)中來。且PBL不是與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展潮流背道而馳，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)，而是讓手機(jī)成為查閱資料、交流討論的學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生更科學(xué)、更有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從而適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

(三)基于學(xué)情分析的教學(xué)改革需要

在對(duì)安徽某高職院校在校高職生回收的1 349份有關(guān)學(xué)情調(diào)查的問卷進(jìn)行有效數(shù)據(jù)分析后，可以總結(jié)出以下信息：一是學(xué)生對(duì)于當(dāng)前課程教學(xué)現(xiàn)狀存在不滿，40.03%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程太無聊，36.47%認(rèn)為課程內(nèi)容太深、自己聽不懂，33.14%表示對(duì)所學(xué)課程不感興趣；二是學(xué)生對(duì)于課程的期望需要得到重視，79.02%表示自己在學(xué)習(xí)中更重視實(shí)踐技能，74.05%希望從課程中能學(xué)到對(duì)自己有用的東西；三是學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題需要得到引導(dǎo)，42.48%認(rèn)為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，22.91%認(rèn)為自己自制力差，22.46%認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；四是學(xué)生對(duì)于新型教學(xué)模式的呼聲高，67.38%支持新型的教學(xué)模式，表達(dá)了更喜歡新型教學(xué)模式的意愿。

顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代高職學(xué)生的需求和期望，而PBL教學(xué)模式增加了公共課程的趣味性和互動(dòng)性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)生因不愿聽、聽不懂而產(chǎn)生的種種厭學(xué)情緒。同時(shí)，PBL實(shí)施過程中需要每個(gè)學(xué)生共同參與、相互交流，能夠充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通表達(dá)、問題解決和人際交往等技能，滿足高職學(xué)生豐富實(shí)踐技能的愿望，實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、高職院校公共課開展PBL教學(xué)的困境

雖然在公共課中開展PBL教學(xué)十分必要且?guī)淼姆e極影響甚多，但由于這一模式對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校都提出了更高要求，因此也面臨不少困難和挑戰(zhàn)。

(一)學(xué)生的困惑

1.思想觀念存在偏見

在公共課中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，很多同學(xué)一時(shí)無法接受，參與積極性不高。這主要是因?yàn)樗麄兌嗄陙硪呀?jīng)習(xí)慣于接受被動(dòng)“填鴨式”教育，存在“老師才是課堂活動(dòng)中的主角和中心”等錯(cuò)誤觀念，甚至認(rèn)為PBL是老師為了偷懶所采取的手段，因而產(chǎn)生抵觸情緒。還有部分同學(xué)對(duì)公共課存在主觀偏見，認(rèn)為公共課就是“湊學(xué)分”“不得已而為之”的，PBL加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，自己的時(shí)間精力應(yīng)主要用于學(xué)習(xí)對(duì)將來就業(yè)更有幫助的專業(yè)課程上。

2.自主學(xué)習(xí)能力不足

還有部分同學(xué)雖然暫時(shí)接受了PBL教學(xué)模式，但對(duì)于如何完成這一教學(xué)過程無所適從。這主要和自主學(xué)習(xí)能力不足有關(guān)。自主學(xué)習(xí)，就是通過自我約束、自我管理，合理利用學(xué)習(xí)資源，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，適時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的一種學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力不足，使得部分同學(xué)不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，也無法從爆炸式呈現(xiàn)的信息中篩選出有效信息，難以形成自己的判斷，最終導(dǎo)致PBL的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

(二)教師的迷茫

1.教學(xué)思路不夠清晰

作為一種從國(guó)外引進(jìn)的新型教學(xué)模式，PBL目前在我國(guó)仍處在一個(gè)摸索前進(jìn)的階段。部分教師不知道PBL模式下應(yīng)如何發(fā)揮引導(dǎo)和管理作用，有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致課堂陷入混亂或者僵局；還有部分教師難以堅(jiān)定地執(zhí)行PBL過程，常常會(huì)替學(xué)生“著想”、為學(xué)生代勞，在各個(gè)環(huán)節(jié)參與過多，影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。這一現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，也與部分教師常年工作后形成了教學(xué)惰性有關(guān)，停留于“吃老本”狀態(tài)，滿足于向?qū)W生灌輸自己已有的儲(chǔ)備知識(shí)，不愿意研究和嘗試新型教學(xué)模式。

2.教學(xué)考核制度不全

教學(xué)考核是教師需要面對(duì)的另一難題。PBL不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，需要教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往難以統(tǒng)一把握，在考核評(píng)價(jià)中不可避免地會(huì)帶有教師一定的主觀色彩，影響考核的客觀性和有效性，也打擊了部分同學(xué)的積極性。完善考核制度，對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力以及信息化技術(shù)應(yīng)用能力等都提出了更高要求。

(三)學(xué)校的矛盾

1.教學(xué)管理方法落后

在教學(xué)改革浪潮下，學(xué)校一直處于教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)管理落后的矛盾之中。一方面，學(xué)校極力鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，以更好地滿足學(xué)生需求、提升教學(xué)質(zhì)量；但另一方面，教學(xué)模式的創(chuàng)新又給學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來了一定難度。為了便于管理，學(xué)校通過制定一系列量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的各種行為進(jìn)行打分、排位，教師在教學(xué)各項(xiàng)工作中始終處于被監(jiān)控被評(píng)價(jià)的位置，桎梏了教師的個(gè)性化教學(xué)自由，使得教師的創(chuàng)造力無法得到施展，給教師的教學(xué)模式改革造成了一定困擾。

2.學(xué)習(xí)保障服務(wù)不夠

PBL教學(xué)模式使得教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上都得到了延展，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂之上，還需要在課堂之下收集資料、討論交流，這就對(duì)學(xué)校的空間安排、硬件設(shè)施、資源配備等方面提出了更高要求。相比較本科院校，很多高職院校的基礎(chǔ)建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生需求的發(fā)展，如何適應(yīng)新時(shí)代下教學(xué)活動(dòng)的變化，更好地為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)保障服務(wù)成為學(xué)校急需完成的任務(wù)之一。

三、高職院校公共課PBL教學(xué)困境的對(duì)策探討

高職院校不同于本科院校，公共課也不同于專業(yè)課，面對(duì)高職院校公共課開展PBL教學(xué)所遇到的困境，教師在教學(xué)過程中就不能完全照搬引用傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式，而是要潛心鉆研，具體問題具體分析，對(duì)PBL進(jìn)行一番本土化改造。還要積極爭(zhēng)取學(xué)校的支持，在教學(xué)管理和建設(shè)投入上積極建言獻(xiàn)策，增加學(xué)校對(duì)公共課的關(guān)注和重視。

(一)學(xué)生層面

1.注重因材施教

對(duì)于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響而一時(shí)無法接受PBL模式的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，切忌給學(xué)生施加過大壓力，營(yíng)造一個(gè)自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍，采取有效的激勵(lì)手段，如關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)等，鼓勵(lì)學(xué)生慢慢適應(yīng)和接受這種學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師可考慮重新編排教學(xué)內(nèi)容，嘗試將PBL與傳統(tǒng)講授模式結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。以心理健康教育課程為例，對(duì)于理論性較強(qiáng)的部分如心理健康導(dǎo)論、異常心理等內(nèi)容，仍然采用傳統(tǒng)的以講授形式為主的教學(xué)模式；適當(dāng)選取部分內(nèi)容作為中間過渡，采用講授與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式；對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的部分，如學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往等內(nèi)容，則完全采用PBL模式。這樣有助于學(xué)生逐步培養(yǎng)和發(fā)展起獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)入PBL學(xué)習(xí)階段。

對(duì)于自制力不佳的學(xué)生，教師可考慮傳授一些實(shí)用的時(shí)間管理方法如番茄工作法、清單記錄法等，要求學(xué)生制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃并按期記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過微信群、學(xué)習(xí)通討論群等途徑及時(shí)上傳分享，鼓勵(lì)小組成員之間互相監(jiān)督，增加自學(xué)部分的考核并納入最終成績(jī)，以此激發(fā)學(xué)生的自律性，保障學(xué)習(xí)效果。

2.突破專業(yè)壁壘

針對(duì)學(xué)生中對(duì)于公共課普遍存在偏見的情況，教師和學(xué)校都應(yīng)該主動(dòng)采取措施，努力消除這種不合理認(rèn)知。

首先，公共課教師不應(yīng)固步自封，而是主動(dòng)融入所帶學(xué)生的專業(yè)之中去，將PBL內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)形成聯(lián)系，讓學(xué)生真實(shí)感受到公共課對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)提升、專業(yè)能力發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的心理健康教育課程中，可針對(duì)運(yùn)動(dòng)員在競(jìng)技過程中常會(huì)遇到的壓力問題展開討論，總結(jié)出壓力的各種表現(xiàn)形式、對(duì)比賽成績(jī)的影響等，讓學(xué)生明確掌握壓力管理方法的重要性；進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索應(yīng)對(duì)壓力的科學(xué)方法，在日常訓(xùn)練、比賽中加以運(yùn)用，驗(yàn)證其可行性與有效性。又例如在體育教育專業(yè)的心理健康教育課程中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身思考平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的各種心理問題，提煉出影響學(xué)習(xí)效果的因素，進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)探討培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理的路徑，把握學(xué)習(xí)過程中的心理規(guī)律，與其今后從事教育事業(yè)的職業(yè)發(fā)展方向密切結(jié)合起來。

其次，學(xué)校應(yīng)該保障公共課的教學(xué)需要，將公共課開齊開足，同時(shí)積極組織公共課教師與專業(yè)課教師進(jìn)行深入溝通。如定期開展交流會(huì)、討論會(huì)，相互聽課，結(jié)對(duì)子幫扶等，增加彼此了解，突破專業(yè)壁壘，推動(dòng)公共課與專業(yè)課的密切結(jié)合。相信經(jīng)過學(xué)校和教師的共同努力，學(xué)生也會(huì)感受到公共課的重要性，增強(qiáng)對(duì)于公共課的重視程度，從而愿意投入更多時(shí)間精力來進(jìn)行公共課的PBL學(xué)習(xí)。

(二)教師層面

1.提升教學(xué)能力

要在PBL教學(xué)中取得理想效果，離不開教師能力與素質(zhì)的不斷提升。作為教師，要牢固樹立自我發(fā)展的意識(shí)，克服教學(xué)惰性和畏難情緒，深入研究PBL教學(xué)模式，不斷完善、更新自己的學(xué)科理論知識(shí)，熟悉學(xué)情，提升課堂組織與管理能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入PBL學(xué)習(xí)中；要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育背景，學(xué)習(xí)掌握應(yīng)用必要的信息化技術(shù)手段，提升自己的信息化素養(yǎng)；教師之間應(yīng)當(dāng)增加交流、互相學(xué)習(xí)，一起探討PBL過程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，共同推進(jìn)這一模式的更好應(yīng)用。

作為學(xué)校，則應(yīng)為公共課教師提升教學(xué)能力充分創(chuàng)造條件。一是對(duì)公共課教師與專業(yè)課教師的發(fā)展一視同仁，多為公共課教師爭(zhēng)取、安排外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助公共課教師更好地獲得自我發(fā)展；二是定期開展教師教學(xué)技能培訓(xùn)與指導(dǎo)，聘請(qǐng)專家、教授和優(yōu)秀教學(xué)名師輔導(dǎo)轉(zhuǎn)型困難的教師，幫助其提升教學(xué)能力。

2.完善考評(píng)體系

學(xué)生最終課程的考核評(píng)價(jià)體系反過來也會(huì)直接作用于學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，因此在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方面，教師要力求做到全面、客觀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在PBL教學(xué)模式中，教師可以將期末成績(jī)占比設(shè)置為40%，主要通過考試來測(cè)量學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度；可以將課程平時(shí)成績(jī)占比提高至60%，包括個(gè)人考核和小組考核兩部分。個(gè)人考核中，考勤占5%，個(gè)人發(fā)言和提問占10%，自學(xué)部分考核與評(píng)價(jià)占10%，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在PBL中的參與程度；小組考核中，最終成果方案成績(jī)占25%，小組發(fā)言占10%，主要評(píng)價(jià)小組的合作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。最終成果打分可以采用教師評(píng)分與小組互評(píng)的方式進(jìn)行，過程考核實(shí)現(xiàn)對(duì)團(tuán)體和個(gè)人的雙重激勵(lì)，體現(xiàn)PBL教學(xué)重體驗(yàn)和參與的特點(diǎn)。

(三)學(xué)校層面

1.優(yōu)化教學(xué)管理

學(xué)校要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)管理，應(yīng)該拋棄老舊的“大一統(tǒng)”做法，對(duì)教師的考核不能一味追求量化，而是應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重視“質(zhì)”性評(píng)價(jià)。對(duì)于新型的教學(xué)模式，教學(xué)效果本身具有延時(shí)性，因此可以考慮利用多種評(píng)價(jià)主體，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等，力求做到教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、公正、全面；對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)高、教學(xué)能力強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的教師，學(xué)校也應(yīng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。

學(xué)校還應(yīng)出臺(tái)有關(guān)制度，保障教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)提升需要，例如將公共課教師參與專業(yè)建設(shè)、與專業(yè)課教師結(jié)對(duì)子幫扶、接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)等寫進(jìn)制度，相應(yīng)計(jì)算工作量，在考核中予以加分，以營(yíng)造公共課教師學(xué)無止境、不斷攀升的良好氛圍，促進(jìn)公共課與專業(yè)課緊密結(jié)合，推動(dòng)改革順利進(jìn)行。

2.加大建設(shè)投入

PBL教學(xué)下對(duì)學(xué)校的教學(xué)空間、教學(xué)資源等都提出了更高要求，這就需要學(xué)校加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施和公共課資源的投入。教學(xué)空間方面，學(xué)校需要在教室之外設(shè)置一定數(shù)量的私密性較強(qiáng)、容量適中、多媒體齊全的空間供學(xué)生安排小組活動(dòng)；教學(xué)資源方面，圖書館應(yīng)多引入一些符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量教材教輔、圖書期刊資源，以供學(xué)生查閱；網(wǎng)絡(luò)資源上除了電子閱覽室、數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)外，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)可供師生在線交流、分享資源、上傳成果等，更好地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、結(jié)語

在高職院校公共課中進(jìn)行PBL教學(xué)模式改革一定不是一蹴而就，而是需要慢慢適應(yīng)和摸索前進(jìn)的。在這一過程中，需要學(xué)生、教師、學(xué)校的通力合作，才能取得理想的教學(xué)效果。有了教師的耐心投入、學(xué)校的信心支持和學(xué)生的真心認(rèn)可，公共課中開展PBL教學(xué)一定會(huì)為高職院校的教育質(zhì)量提升貢獻(xiàn)力量，為職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展添磚加瓦。