1+X證書背景下課程教學(xué)模式的改革

魏佳佳，余長(zhǎng)軍

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230051)

0 引言

“垃圾焚燒發(fā)電機(jī)組運(yùn)行”課程圍繞“培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)背景下，垃圾發(fā)電運(yùn)行崗位人員運(yùn)行和維護(hù)核心能力，實(shí)現(xiàn)環(huán)保安全運(yùn)行”這一問題展開教學(xué)。對(duì)接1+X證書職業(yè)技能能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以垃圾焚燒電站焚燒鍋爐啟動(dòng)的工作過程作為學(xué)習(xí)主線，以清潔焚燒和超低排放等新技術(shù)、新規(guī)范為內(nèi)容亮點(diǎn)，以安全環(huán)保意識(shí)、企業(yè)文化、勞動(dòng)教育為思政要素，借助校企合作開發(fā)的信息化教學(xué)資源和省級(jí)名師指導(dǎo)、校企深度合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了情境體驗(yàn)式第一課堂、企業(yè)實(shí)踐式第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)式第三課堂協(xié)同育人的課程教學(xué)體系，有效達(dá)成了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)、安全環(huán)保意識(shí)、信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

1 課程改革的思路

“垃圾焚燒發(fā)電機(jī)組運(yùn)行”是火電廠集控運(yùn)行專業(yè)核心課程。本課程利用垃圾焚燒發(fā)電機(jī)組仿真系統(tǒng)及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)垃圾焚燒發(fā)電機(jī)組運(yùn)行過程及職業(yè)崗位分工，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。教學(xué)組織設(shè)計(jì)上有機(jī)融入企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)能減排和綠色環(huán)保等內(nèi)容，以企業(yè)優(yōu)秀員工及勞模事跡為載體，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。通過課程教學(xué)使學(xué)生達(dá)到垃圾焚燒發(fā)電運(yùn)行與維護(hù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和基本技能要求。

課程內(nèi)容選取上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容。內(nèi)容基于實(shí)際工作過程，融入思政元素、新技術(shù)、新規(guī)范，使用反映熱點(diǎn)問題的案例。按照理論認(rèn)知、技能訓(xùn)練、實(shí)踐操作的順序?qū)?nèi)容重構(gòu)序化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，支撐教學(xué)目標(biāo)的逐步達(dá)成，幫助學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，各項(xiàng)能力逐步提升。

課程設(shè)計(jì)上依據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)策略。教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)，確保每一個(gè)目標(biāo)都可評(píng)可測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，教師起到監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的作用。根據(jù)學(xué)情分析，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)，最終達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。

教學(xué)方法采用混合式教學(xué)，通過課前預(yù)習(xí)階段(線上)、課中教學(xué)階段(線下+信息化)，課后鞏固提升階段(線上)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的閉合。通過仿真模擬、闖關(guān)游戲等多樣化的手段優(yōu)化教學(xué)效果，利用校企合作開發(fā)的教學(xué)資源攻破重難點(diǎn)，建立過程化評(píng)價(jià)方式，通過各種方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。根據(jù)活動(dòng)特點(diǎn)選擇合適的教法和學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、提升學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)情分析中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較薄弱，喜好闖關(guān)益智類游戲的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本項(xiàng)目?jī)?nèi)容知識(shí)抽象、原理性強(qiáng)，邏輯思維能力要求高；技能訓(xùn)練枯燥、規(guī)范性強(qiáng)，需要學(xué)生有足夠的耐心和細(xì)心，預(yù)判學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、理論脫離實(shí)際的情況。為解決這些問題，把理實(shí)一體的教學(xué)理念運(yùn)用到專業(yè)核心培養(yǎng)中，形成以“闖關(guān)教學(xué)”為特色的核心技能教學(xué)模式。

2 課程改革的實(shí)施

2.1 實(shí)施流程

按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，以工作任務(wù)為主線，以職業(yè)情境為切入點(diǎn)，通過認(rèn)知、技能、質(zhì)量三個(gè)關(guān)卡逐步推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的綜合能力得到穩(wěn)步提升。課前的自主學(xué)習(xí)和課后的拓展提升實(shí)現(xiàn)教學(xué)的閉環(huán)。

通過課前、課中、課后線上線下混合教學(xué)完成教學(xué)組織。學(xué)生課前通過線上自主學(xué)習(xí)，掌握闖關(guān)寶典。線下課中通過基于工作過程設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行三個(gè)關(guān)卡的游戲闖學(xué)，在闖關(guān)過程中建構(gòu)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)。闖關(guān)教學(xué)中每一個(gè)關(guān)卡都有實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐級(jí)提升，并且依據(jù)工作過程和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律分別對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力、崗位能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)成學(xué)生技能螺旋式上升的目標(biāo)。課后指導(dǎo)學(xué)生在線上完成復(fù)習(xí)拓展任務(wù)。

2.2 攻破重難點(diǎn)

利用云班課教學(xué)平臺(tái)根據(jù)學(xué)情分析中學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果較差的問題，發(fā)布課前闖關(guān)寶典，明確課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生提交打卡進(jìn)度，教師實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)情況，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化。同時(shí)利用云班課擴(kuò)充課堂時(shí)間與空間，學(xué)生隨時(shí)上傳作業(yè)，根據(jù)需求回看重難點(diǎn)視頻，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，通過云班課進(jìn)行教與學(xué)全過程的信息采集。

通過校企合作開發(fā)多個(gè)教學(xué)軟件，根據(jù)學(xué)生喜愛益智類網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣特點(diǎn)，將教學(xué)軟件設(shè)計(jì)成通關(guān)游戲式，具備訓(xùn)練和考評(píng)雙重功能，切實(shí)解決了教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，開發(fā)出滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的立體化教材。

2.3 營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境

為了給學(xué)生輕松活潑的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施中設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。通過師生合作演示、生團(tuán)隊(duì)合作、小組之間競(jìng)賽等方式，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生之間互助互學(xué)，共同創(chuàng)建良好學(xué)風(fēng)。

2.4 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

課后通過答疑討論區(qū)及時(shí)反饋學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難和感興趣的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)安排。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異，安排優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)展示介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步縮小能力差異。

3 實(shí)施成效

3.1 整體教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

(1)評(píng)價(jià)要素多元化、多樣化。從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教師和學(xué)生四個(gè)方面全方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用企業(yè)調(diào)研、評(píng)教、教學(xué)研討、學(xué)生互評(píng)、過程考核等多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

(2)學(xué)生評(píng)價(jià)即時(shí)化、階梯化。針對(duì)每次課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。活動(dòng)結(jié)束即刻進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果制定下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成目標(biāo)——措施——評(píng)價(jià)——目標(biāo)的閉環(huán)設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨著闖關(guān)環(huán)節(jié)的進(jìn)行依據(jù)學(xué)生能力的提升而不斷提高。認(rèn)知關(guān)采用云班課測(cè)試、填圖軟件完成評(píng)價(jià)，技能關(guān)采用全國(guó)技能大賽考評(píng)軟件進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)分，質(zhì)量關(guān)由企業(yè)導(dǎo)師和教師依據(jù)企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。

(3)過程考核和信息化平臺(tái)相融合，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集無痕化。教學(xué)中利用云班課使課程評(píng)價(jià)更容易實(shí)現(xiàn)。基于云班課平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)利用其大數(shù)據(jù)分析中的經(jīng)驗(yàn)值獲取餅圖以及學(xué)情分析的數(shù)據(jù)，更好的了解和掌握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)于云班課的使用效果表示認(rèn)可。

(4)課程評(píng)價(jià)和課程建設(shè)相融合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)實(shí)施過程中充分發(fā)揮其激勵(lì)作用，使教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向激勵(lì)作用。教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整計(jì)劃，修正教學(xué)的行為，開發(fā)教學(xué)資源，更好地激發(fā)學(xué)生的潛能和可持續(xù)發(fā)展能力。通過教學(xué)質(zhì)量分析得出試點(diǎn)課程的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。

3.2 具體成效

(1)教學(xué)的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從云班課數(shù)據(jù)顯示，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度顯著提高。

(2)推進(jìn)賽教一體，學(xué)生通過參加全國(guó)垃圾焚燒發(fā)電仿真技能大賽展現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師通過指導(dǎo)大賽探索新的教學(xué)模式，推動(dòng)競(jìng)賽和教學(xué)的良性互動(dòng)。學(xué)生參與的積極性大大提高，比賽成績(jī)逐步提升。

(3)班級(jí)內(nèi)逐步形成互幫互學(xué)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生干部在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起到表率作用。

4 反思與改進(jìn)

4.1 特色創(chuàng)新

(1)模式創(chuàng)新

將課程教學(xué)和技能比賽深度融合。依托大賽平臺(tái)，將備賽的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)中來，使所有的學(xué)生都受益，真正做到以賽促教。依托比賽平臺(tái)與企業(yè)共同制作比賽指導(dǎo)微課，編制題庫(kù)，開發(fā)教學(xué)軟件，促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)。

(2)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容對(duì)接1+X證書職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過引入標(biāo)準(zhǔn)中的工作崗位職責(zé)和工作任務(wù)，使教學(xué)更符合實(shí)際工作崗位的需求。同時(shí)融入環(huán)保新技術(shù)、疫情防控、勞動(dòng)教育等亮點(diǎn)元素，落實(shí)課程思政要求。

(3)技術(shù)資源創(chuàng)新

疫情期間，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員積極開展線上授課，保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。由于本課程實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，單純依靠傳統(tǒng)線上授課無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，團(tuán)隊(duì)成員和企業(yè)共同開發(fā)了垃圾焚燒發(fā)電云仿真平臺(tái)，平臺(tái)操作靈活方面而且不受時(shí)間空間限制。教師在線就能進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生在家利用網(wǎng)絡(luò)和電腦就能完成自主練習(xí)、自我測(cè)試，形成考評(píng)報(bào)告，教師進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和監(jiān)督，真正實(shí)現(xiàn)了云端教學(xué)，解決了線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)的困難。

(4)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新

團(tuán)隊(duì)由省級(jí)教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，成員具備扎實(shí)的專業(yè)能力，勇于創(chuàng)新，參與了1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

(5)育人模式創(chuàng)新

為落實(shí)三全育人，在課程教學(xué)中引入思政元素形成育人第一課堂，在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行勞動(dòng)教育形成育人第二課堂，課下組織學(xué)生開展仿真社團(tuán)活動(dòng)，舉行仿真技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，形成育人第三課堂。

4.2 存在問題和改進(jìn)措施

教學(xué)中課堂團(tuán)隊(duì)展示環(huán)節(jié)中大多由小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，個(gè)別學(xué)生參與比較少，不利于他們能力的提升。同時(shí)適用于個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源還不夠完善。通過實(shí)習(xí)小組輪流匯報(bào)制度和加分制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化和語言表述能力。同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，注重適合個(gè)性化教學(xué)的資源的開發(fā)。

5 結(jié)語

實(shí)踐證明，在1+X證書制度下，職業(yè)教育的課程改革要得到有效落實(shí)需要教師和學(xué)生共同努力，需要不斷地在學(xué)習(xí)中反思，在課程改革反思中進(jìn)步。