加強(qiáng)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的思考與探索

◎馮 梁

習(xí)近平總書(shū)記在中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)曾指出：“當(dāng)前，全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用，帶來(lái)輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式的深刻變化。”眾所周知，網(wǎng)絡(luò)空間除了帶給人便利的信息接收渠道和豐富的內(nèi)容外，還充斥著大量虛假、失實(shí)、色情、暴力等不良內(nèi)容，成人尚會(huì)陷入辨別真?zhèn)蔚拿运己烷L(zhǎng)時(shí)間沉迷于此的困境，更別提還處于被引導(dǎo)、被影響階段的中小學(xué)生了。如何引導(dǎo)中小學(xué)生正確使用媒介完善自我，成為各類媒介的良性消費(fèi)者，如何助力中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)成為教育工作者不得不思考的問(wèn)題。

一、對(duì)中小學(xué)進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的必要性

目前，網(wǎng)絡(luò)已滲透到中小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面，在社會(huì)文化中扮演者不可或缺的角色。中小學(xué)生在使用手機(jī)、電腦、平板電腦時(shí)養(yǎng)成良好的媒介使用習(xí)慣十分必要。

1.中小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)已成為常態(tài)

由中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展報(bào)告》顯示，截至2020年3月，在我國(guó)網(wǎng)民群體中，學(xué)生最多，占比為26.9%。2019年12月，15-19歲手機(jī)網(wǎng)民群體人均手機(jī)App數(shù)量最多，達(dá)84個(gè)；與2018年12月相比，10歲及以上各年齡段手機(jī)網(wǎng)民人均手機(jī)App數(shù)量均有所增加。由此可見(jiàn)，新媒體已廣泛“入侵”青少年的生活，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的使用已呈現(xiàn)低齡化傾向，而中小學(xué)生已將互聯(lián)網(wǎng)作為獲取信息、開(kāi)拓視野、休閑娛樂(lè)的主渠道。

2.中小學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)侵害的風(fēng)險(xiǎn)加大

由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所、中國(guó)少年兒童發(fā)展服務(wù)中心、中國(guó)青少年宮協(xié)會(huì)、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合發(fā)布的《青少年藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用報(bào)告(2019)》指出，未成年人受到互聯(lián)網(wǎng)違法信息侵害的風(fēng)險(xiǎn)正在不斷加大，類似“暗網(wǎng)”這樣的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)和加密數(shù)字貨幣則為最惡劣的剝削和虐待形式提供了條件，包括拐賣(mài)兒童和“訂制化”的網(wǎng)絡(luò)性侵兒童行為，網(wǎng)絡(luò)上的惡意攻擊(如威脅、辱罵、勒索等)現(xiàn)象越來(lái)越成為受到關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。面對(duì)“險(xiǎn)惡”的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，中小學(xué)生必須擁有網(wǎng)絡(luò)信息“免疫力”。

3.中小學(xué)生缺乏媒介信息的甄別能力

目前我國(guó)的中小學(xué)尚未出現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性內(nèi)容?，F(xiàn)在的中小學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的“原住民”，是新媒體的主要使用者。中小學(xué)生還處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成時(shí)期，由于經(jīng)歷、閱歷、知識(shí)的限制，導(dǎo)致其在對(duì)媒介信息的甄別中缺乏深入的認(rèn)識(shí)，不能明確認(rèn)識(shí)媒介及信息的利弊與功能。在信息“碎片化”“流量為王”的當(dāng)下，各類反轉(zhuǎn)新聞、虛假新聞層出不窮，如果缺乏媒介素養(yǎng)教育，極易對(duì)中小學(xué)生形成思想及行為的誤導(dǎo)。例如，有學(xué)生因模仿視頻博主用易拉罐制作爆米花而離世的慘劇。

二、我國(guó)中小學(xué)媒介素養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織先后出版了《多種聲音，一個(gè)世界》、《將大眾傳媒用于公共教育國(guó)際研討會(huì)的最后報(bào)告》、《媒介教育》、《了解媒介：媒介教育與傳播研究》等讀物、宣言和決議，推動(dòng)了媒介素養(yǎng)教育在全球范圍內(nèi)的開(kāi)展。

我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題在1990年代才開(kāi)始成為學(xué)界普遍關(guān)注的話題。此后，除了學(xué)者繼續(xù)從事相關(guān)教學(xué)與研究外，媒介素養(yǎng)教育在全社會(huì)并未受到重視，甚至被“邊緣化”，媒介素養(yǎng)只是停留在新聞傳播專業(yè)中的一個(gè)學(xué)科方向。

2016年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，首次提出開(kāi)展全民網(wǎng)絡(luò)安全教育，提升網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。這表明，媒介素養(yǎng)教育已納入國(guó)家戰(zhàn)略。但僅有部分發(fā)達(dá)省份以實(shí)驗(yàn)性質(zhì)引入媒介素養(yǎng)教育理念，這對(duì)于學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)?？傮w重視程度不夠，導(dǎo)致媒介素養(yǎng)教育沒(méi)有作為教學(xué)中的主干課程，進(jìn)而師資也異常缺乏。高校新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生鮮有在中小學(xué)任教，即便任教也是以語(yǔ)文老師的身份來(lái)授課。

中小學(xué)是為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)性人才的重要場(chǎng)所，必須緊跟變幻莫測(cè)的國(guó)際、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)形勢(shì)，緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，銳意革新，重視并開(kāi)展與時(shí)俱進(jìn)的中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育。

三、我國(guó)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)課程的路徑探析

針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)中的諸多不良行為和信息，國(guó)家網(wǎng)信辦及相關(guān)部門(mén)相繼出臺(tái)了各項(xiàng)政策措施，學(xué)校也應(yīng)設(shè)置媒介素養(yǎng)課程打通中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的新路徑。

1.提升理念，形成共識(shí)

即便媒介素養(yǎng)教育越來(lái)越受到重視，但目前除了研究媒介素養(yǎng)的專家、學(xué)者外，真正深入了解并將此推廣的人很少，特別是基礎(chǔ)教育學(xué)校對(duì)媒介素養(yǎng)教育還缺少足夠、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和重視，導(dǎo)致全國(guó)整體的媒介素養(yǎng)教育處在無(wú)序狀態(tài)。各中小學(xué)校應(yīng)提升媒介素養(yǎng)教育的理念，將其作為課程設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的媒介素養(yǎng)課程。在小學(xué)階段，應(yīng)著重讓學(xué)生對(duì)媒體環(huán)境有基本的認(rèn)知；在初中階段，要重點(diǎn)利用互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)并逐步擁有媒體的批判力；在高中階段，要重點(diǎn)提高媒體的運(yùn)用能力，同時(shí)再次加強(qiáng)媒體使用的倫理教育。

2.教師培養(yǎng)，建立基礎(chǔ)

學(xué)校是開(kāi)展中小學(xué)生媒介素養(yǎng)的主陣地，教師是學(xué)生每日面對(duì)的主要群體，教師的媒介素養(yǎng)高低直接影響學(xué)生的媒介素養(yǎng)形成。由于多數(shù)中小學(xué)教師沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的媒介認(rèn)知，其對(duì)媒介素養(yǎng)教育能力的認(rèn)識(shí)自然是欠缺的。學(xué)校應(yīng)先為教師開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)培訓(xùn)課程，建立媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)理念或適當(dāng)補(bǔ)充具有傳媒背景的人士加入教師隊(duì)伍，進(jìn)而在課堂內(nèi)外教授、引導(dǎo)學(xué)生媒介素養(yǎng)的形成。

3.校際合作，打通壁壘

各大高校擁有諸多對(duì)媒介素養(yǎng)的理論和實(shí)踐有深入研究的專家、學(xué)者。中小學(xué)校應(yīng)聯(lián)合高校展開(kāi)合作，充分利用高校資源，打通壁壘，加快自身媒介素養(yǎng)課程建設(shè)的步伐，從而使整個(gè)教育系統(tǒng)持久地發(fā)揮作用。如中國(guó)傳媒大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院與國(guó)內(nèi)多所中小學(xué)建立了青少年媒介素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基地，利用其教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)多種類型的課程，進(jìn)行青少年及教育系統(tǒng)師資的媒介素養(yǎng)培訓(xùn)。通過(guò)與高校合作能避免中小學(xué)在課程探索中的彎路，為形成科學(xué)、有效的媒介素養(yǎng)教育提供基礎(chǔ)和支持。

4.因課制宜，主次分明

中小學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的特色將媒介素養(yǎng)課程滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，因課制宜，制定可行的中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)。具體做法可如下：第一，積極引導(dǎo)學(xué)生巧用互聯(lián)網(wǎng)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)搜集本學(xué)科的學(xué)習(xí)資料并推薦一些經(jīng)自己篩選過(guò)的學(xué)習(xí)方法短視頻、娛樂(lè)短視頻等，讓學(xué)生理性、有選擇性地接觸互聯(lián)網(wǎng)信息；第二，開(kāi)設(shè)專門(mén)的媒介素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的媒介批判力。網(wǎng)絡(luò)中繁雜的信息極易影響學(xué)生的認(rèn)知與判斷力，媒介素養(yǎng)理應(yīng)成為學(xué)校教育中的必修課，邁過(guò)將其作為“第二課堂”或選修課、拓展課的階段，給媒介素養(yǎng)課真正的地位，讓老師、學(xué)生都對(duì)此予以重視。教師應(yīng)在課堂中用新近發(fā)生的實(shí)例，運(yùn)用馬克思主義新聞?dòng)^、傳播學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用批判性的思維去解讀當(dāng)下的反轉(zhuǎn)新聞、虛假新聞、網(wǎng)紅現(xiàn)象等，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)媒介素養(yǎng)的意義。