發(fā)展型資助視野下高校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)能力提升初探

【摘 要】本文以發(fā)展型資助理念為指導，分析高校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)背景、就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素，論述提升高校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)能力的途徑：創(chuàng)新理念，整合資源，完善制度與平臺搭建;精準分類，合理規(guī)劃，培養(yǎng)學生就業(yè)綜合能力;與時俱進，求新求變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展型資助 家庭經(jīng)濟困難學生 就業(yè)能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0162-03

發(fā)展型資助是指高校結(jié)合家庭經(jīng)濟困難學生成長發(fā)展需要，通過物質(zhì)幫助、精神鼓勵、技能培養(yǎng)等多種途徑，幫助學生積極應對生活困難，努力提高個人素質(zhì)技能，健全人格品性，實現(xiàn)全面發(fā)展的一種資助模式。這種資助模式在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，強調(diào)關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生更高層次的發(fā)展需求，關(guān)注學生個體的可持續(xù)發(fā)展;同時借助現(xiàn)代化的管理模式，優(yōu)化資助的項目，為受助對象的自我完善和發(fā)展提供精準的幫扶與資助，保障資助的體系在良好的軌道上運行，將資助效益與資助工作效益均擴大化，形成良性的循環(huán)模式，使更多的家庭經(jīng)濟困難學生受益。

2018年，中共中央政治局會議首次提出“六穩(wěn)”（穩(wěn)就業(yè)、穩(wěn)金融、穩(wěn)外貿(mào)、穩(wěn)外資、穩(wěn)投資、穩(wěn)預期）方針及工作基本目標要求。2020年，中央在分析當前經(jīng)濟形勢的基礎(chǔ)上，再次明確“六穩(wěn)”工作的基本部署，并提出要全面落實“六保”（保居民就業(yè)、?；久裆?、保市場主體、保糧食能源安全、保產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈穩(wěn)定、保基層運轉(zhuǎn)）。從“六穩(wěn)”到“六保”，就業(yè)工作的地位更加突出。而在高校就業(yè)保障工作中，家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)一直是非常重要的一部分。作為高校中的特殊群體，相比普通學生，家庭經(jīng)濟困難學生承擔著改變家庭經(jīng)濟條件的更大壓力。但是，由于各種主客觀因素，他們在畢業(yè)求職時面臨著更多的挑戰(zhàn)和更大的困難，求職之路并沒有期待中的順利。因此，根據(jù)家庭經(jīng)濟困難學生實際需要提供必要的就業(yè)幫扶非常必要，同時這也是從高校層面促進教育公平乃至社會和諧的重要舉措。

一、高校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國高校家庭經(jīng)濟困難學生約占學生總?cè)藬?shù)的20%～25%，甚至有的高校家庭經(jīng)濟困難學生的比例接近40%。有學者針對高校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)問題進行研究發(fā)現(xiàn)，受個人成長地域、家庭經(jīng)濟條件、個人社會資源、個人綜合素質(zhì)等各種主客觀因素的影響，他們求職時更容易陷入劣勢處境。為了解家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)困難及原因，筆者隨機抽取50名高校家庭經(jīng)濟困難學生進行調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)原因主要集中在以下方面。

（一）個性消極因素較多

高校家庭經(jīng)濟困難學生大多來自農(nóng)村，由于生活的環(huán)境相對閉塞，而且當前的畢業(yè)生在小時候大多是留守兒童，人際交往圈子窄，部分學生性格比較內(nèi)向，封閉自我，很難與周圍人建立信任感，缺乏團隊合作的能力。在調(diào)查的50名學生中，有32名學生有過不同年限的留守經(jīng)歷，而其中有72%的學生認為自己有著“內(nèi)向自卑”的性格弱點，可見成長經(jīng)歷確實對學生的性格造成一定影響。同時，由于缺乏正確的引導，家庭經(jīng)濟困難學生在事務(wù)規(guī)劃能力方面存在不足。而在職場中，熱情大方、積極主動、合作意識強、做事有規(guī)劃的畢業(yè)生顯然更容易獲得就業(yè)和發(fā)展的機會。因此，家庭經(jīng)濟困難學生在求職時容易陷入被動，在就業(yè)后的發(fā)展也會受這些因素的阻礙。

（二）就業(yè)能力較弱

受家庭經(jīng)濟條件和成長環(huán)境的限制，很多家庭經(jīng)濟困難學生沒有形成科學的職業(yè)規(guī)劃，因此在就業(yè)能力的儲備方面存在一定程度的不足。家庭經(jīng)濟困難學生很少有機會進行學校學習之外的素質(zhì)能力鍛煉，所以很多學生沒有個人特長。且部分家庭經(jīng)濟困難學生在大學期間因要花更多時間兼職賺取生活費，而放棄當學生干部、參加社團活動及專業(yè)比賽等鍛煉機會。在調(diào)查的50名家庭經(jīng)濟困難學生中，僅有10人有過學生干部經(jīng)驗，其中院級以上學生干部僅1人，以致他們在畢業(yè)時除了按要求完成學業(yè)，在個人綜合素質(zhì)方面相對較弱，特別是缺乏創(chuàng)新能力、良好的語言表達能力和人際溝通能力等核心就業(yè)競爭力。

（三）就業(yè)心理偏差

一是家庭經(jīng)濟困難學生受家庭經(jīng)濟、生活經(jīng)歷和社會環(huán)境的影響，個人就業(yè)信心相對缺乏。良好的就業(yè)心態(tài)是畢業(yè)生在日益激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中脫穎而出的有力保障，但是由于基礎(chǔ)心理素質(zhì)及自身條件上的劣勢，家庭經(jīng)濟困難學生在求職過程中很容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮、迷?；蛘卟蛔孕诺葐栴}，影響他們在求職過程中的正常發(fā)揮。尤其在求職失敗之后，更加沮喪，陷入就業(yè)困境。例如，一名錯失上市公司職業(yè)機會的家庭經(jīng)濟困難學生在失敗后經(jīng)過輔導員鼓勵，找到人事經(jīng)理咨詢是否還能再給一次機會。人事經(jīng)理表示，之前他在看簡歷時，很看好這名學生，但是面試當天他確實表現(xiàn)差強人意，只能放棄，希望他繼續(xù)鍛煉，爭取在下次應聘時表現(xiàn)更好。調(diào)研中這樣的例子不在少數(shù)，說明負面求職就業(yè)心理對家庭經(jīng)濟困難學生已經(jīng)造成影響。二是就業(yè)觀念落后，缺乏科學的職業(yè)規(guī)劃。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的迅速發(fā)展，一些不良社會現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)上被美化，成功的職場故事被掐頭去尾在網(wǎng)絡(luò)上傳播，很容易影響到本來處于思想、人格尚未完全成熟的大學生。他們受到享樂主義、奢靡主義、攀比主義和快餐文化等不良因素的影響，在求職過程中期望值過高，只關(guān)注薪水高、福利好的大城市崗位，而不愿意去相對落后地區(qū)、薪水低、工作辛苦的崗位。而家庭經(jīng)濟困難學生，由于長期承擔著改變家庭經(jīng)濟條件的壓力，就業(yè)時更是優(yōu)先考慮薪水高的崗位，期待能迅速改變家庭經(jīng)濟情況。但是高薪的崗位畢竟相對較少，尤其在面對高薪崗位對學歷及其他個人條件的要求時，家庭經(jīng)濟困難學生更是力不從心。

（四）社會資源缺乏

高校家庭經(jīng)濟困難學生很多來自較偏僻的農(nóng)村，他們有些是家族里第一個考上大學的孩子，親戚朋友中也很少有接受過較高水平教育的。因此，相對于家庭條件好的學生，他們會缺乏幫助指導自己求職就業(yè)的社會資源。求職就業(yè)的重要前期工作是獲取有效的行業(yè)、崗位、組織等職業(yè)信息，家庭經(jīng)濟困難學生獲取就業(yè)信息的途徑普遍相對較窄。調(diào)查中，問及“在求職時，是否有家庭、親戚、朋友給你提供就業(yè)信息”，只有極少數(shù)學生表示“有一些”，人才招聘網(wǎng)就業(yè)信息、學校和教師發(fā)布的就業(yè)信息、學校組織的求職雙選會等是他們獲取就業(yè)信息的主要渠道。由于缺乏社會資源和有效引導，家庭經(jīng)濟困難學生在個人職業(yè)規(guī)劃方面存在一定缺失，很多都是被現(xiàn)實生活推著往前走，做事情沒有足夠的前瞻性和規(guī)劃性，導致他們在畢業(yè)求職時容易處在盲目而倉促的狀態(tài)。

（五）就業(yè)形勢嚴峻

據(jù)2021年全國普通高校畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議數(shù)據(jù)顯示，2021年高校畢業(yè)生總計預計909萬，同比增加35萬。加上受到新冠肺炎疫情的影響，就業(yè)形勢愈加嚴峻。可以預見的是，疫情對就業(yè)的影響還將持續(xù)一段時間，尤其對民營企業(yè)、中小微企業(yè)以及外貿(mào)企業(yè)等沖擊最大，而這些類型企業(yè)一直是接收高校普通畢業(yè)生就業(yè)的主力。崗位減少，就意味著就業(yè)形勢變得更加嚴峻，也使得家庭經(jīng)濟困難學生將會面臨更大的求職就業(yè)壓力和挑戰(zhàn)。此外，由于崗位的減少，很多崗位會出現(xiàn)“水漲船高”的現(xiàn)象，對畢業(yè)生在學歷背景、個人素質(zhì)條件等方面提出更高要求。調(diào)查中，一名學生提到，自己很向往一位學姐工作的公司，對比自身條件與學姐入職時的條件，認為自己是完全有機會入選的，然而今年招聘時公司增加了職業(yè)資格和學生干部經(jīng)歷方面的要求，自己只能遺憾錯過。

（六）學校資助育人和就業(yè)指導融合的不足

高校傳統(tǒng)資助體系以“獎、助、貸、補、減”等經(jīng)濟支持為主，近年來，高校對家庭經(jīng)濟困難學生的資助內(nèi)容日益豐富和完善，在物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上增加了諸如學業(yè)指導、心理幫扶、崗位提供等，但結(jié)合學生個體職業(yè)發(fā)展需要開展的指導仍較少。為鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生自食其力，很多高校確實提供了越來越多的勤工助學崗位，讓他們通過參加具體工作的方式獲取報酬。但這些崗位中大多數(shù)是基礎(chǔ)崗位，如收發(fā)報紙、教室開關(guān)門、衛(wèi)生清潔等崗位，像助教、兼職行政助理這樣的工作機會很少。在高校，資助部門和就業(yè)部門普遍是分開的，所以能夠結(jié)合就業(yè)能力提升需要為家庭經(jīng)濟困難學生提供相應資助和系統(tǒng)培訓的高校很少。

二、發(fā)展型資助視野下高職院校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)能力提升途徑

發(fā)展型資助關(guān)注學生個體的可持續(xù)發(fā)展以及良好的環(huán)境系統(tǒng)，積極拓展學生接受教育的空間、渠道和養(yǎng)分。發(fā)展型資助理念下家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)能力的提升可從以下方面入手。

（一）創(chuàng)新理念，整合資源，完善制度與平臺搭建

當前經(jīng)濟社會發(fā)展步入新時代，高等教育也面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，高校資助育人工作也應與時俱進，創(chuàng)新育人理念。家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)能力提升是一項系統(tǒng)、長期的工程，高校要結(jié)合自身實際情況，做好資源整合與制度完善、平臺搭建。一是整合資助與就業(yè)指導資源以及學生家庭、學校、社會力量資源，積極謀劃家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)幫扶，實現(xiàn)全員參與、全方位、全過程育人。二是堅持以學生為主體構(gòu)建資助育人體系，關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展。三是搭建家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)能力提升平臺。一方面，拓展校內(nèi)平臺，制訂家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)能力提升專項計劃，包括學習激勵、技能培訓、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃指導、就業(yè)指導等內(nèi)容，全程指導他們成長。同時，增加校內(nèi)勤工助學崗位，盡量提供可以提升學生綜合能力的崗位，如辦公室助理、助教等，讓家庭經(jīng)濟困難學生在自食其力獲得經(jīng)濟補助的同時提升職業(yè)能力。另一方面，拓展校外平臺，加強職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為家庭經(jīng)濟困難學生提供實習、就業(yè)崗位，校企教師共同跟進幫扶，使他們在崗位實踐中提升專業(yè)能力;并結(jié)合校內(nèi)外志愿服務(wù)活動的組織，讓家庭經(jīng)濟困難學生參與助人活動，在幫助別人的過程中提升自信心和責任感，培養(yǎng)積極的職業(yè)心態(tài)。

（二）精準分類，合理規(guī)劃，培養(yǎng)學生就業(yè)綜合能力

發(fā)展型資助關(guān)注每一名學生個體的成長，因此需要針對來自不同地區(qū)、不同學習能力基礎(chǔ)、不同性格的家庭經(jīng)濟困難學生，在就業(yè)能力提升輔導方面采取不一樣的措施。在現(xiàn)有制度和平臺的基礎(chǔ)上，高校可以對家庭經(jīng)濟困難學生進行分類，建立就業(yè)能力提升幫扶檔案，針對不同階段、不同需求、不同能力的家庭經(jīng)濟困難學生開展針對性的就業(yè)能力提升輔導，并定期對輔導效果進行評估與反饋。對家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)能力提升幫扶做到合理規(guī)劃，在學生在校階段實施全過程就業(yè)指導。在大一階段，重點對學生進行環(huán)境適應能力的訓練，指導學生開展職業(yè)興趣探索和職業(yè)能力傾向測試，根據(jù)測試結(jié)果，結(jié)合個人職業(yè)興趣進行職業(yè)生涯規(guī)劃。在大二階段，重點開展學業(yè)幫扶，關(guān)注學生對專業(yè)知識的掌握和學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，指導學生形成適合自己的科學學習方法等，鼓勵學生參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認證培訓及考試，并從經(jīng)費上給予支持，對通過認證考試的家庭經(jīng)濟困難學生給予一定的培訓費及考試費補貼。在大三階段，學生進入實習階段，重點關(guān)注就業(yè)具體能力的跟進指導，從實習就業(yè)信息提供、就業(yè)簡歷及求職面試指導、聯(lián)系企業(yè)重點推薦等方面入手，切實提高家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)能力。

（三）與時俱進，求新求變，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會經(jīng)濟時代背景下，高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。很多高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，積極組織學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，且取得較好成效。有學者做過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟困難學生由于家庭背景造成的各種主客觀因素，如受資金、人脈、時間和精力的限制，普遍創(chuàng)業(yè)自信心不足;加上缺乏有效的指導，即使少部分學生有創(chuàng)業(yè)想法，也因缺乏明確的創(chuàng)業(yè)目標與合理的實施方案，更缺少實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，而很難真正付諸行動或取得成功。發(fā)展型資助強調(diào)關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)是家庭經(jīng)濟困難學生的一個新的選擇。家庭經(jīng)濟困難學生大多來自農(nóng)村，他們有吃苦耐勞的個性基礎(chǔ)和迫切改變家庭經(jīng)濟狀況的心理，如果合理引導，這些都是他們創(chuàng)業(yè)的天然優(yōu)勢。尤其在當前全面實施“鄉(xiāng)村振興”政策的時代背景下，政府對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的扶持力度也越來越大。高校也應緊跟形勢，優(yōu)化各方面資源，通過創(chuàng)業(yè)教育幫助學生正確認識自我，挖掘潛能，提升綜合能力，樹立自強精神和發(fā)展意識，為學生成長成才拓展平臺和途徑。在具體措施層面，一是要通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、選修課以及創(chuàng)業(yè)競賽等途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心內(nèi)涵，對創(chuàng)業(yè)形成正確的認識，從而培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)自信心。二是要積極拓寬家庭經(jīng)濟困難學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。一方面高校相關(guān)教師要充分研讀國家、當?shù)卣畡?chuàng)業(yè)扶持政策，指導學生最大限度地爭取當?shù)卣膭?chuàng)業(yè)扶持。另一方面高校要積極搭建學生創(chuàng)業(yè)校企合作平臺、創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、共建學生項目孵化中心等，為家庭經(jīng)濟困難學生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，幫助他們結(jié)合自身實際能力和興趣，尋找適合自己的創(chuàng)業(yè)項目，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)實踐。

當前，我國高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系日趨完善，并有相關(guān)政策法規(guī)保障，對學生在經(jīng)濟上做到“應助盡助”。在此背景下，如何幫助家庭經(jīng)濟困難學生提升就業(yè)能力，使其在畢業(yè)后順利就業(yè)，實現(xiàn)個人職業(yè)理想和人生價值，值得進一步探索。

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注：南寧職業(yè)技術(shù)學院輔導員2020年度專項課題“發(fā)展型資助視角下高職院校家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)能力提升研究與實踐”

【作者簡介】韋玉敏（1988— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為學生管理、大學生心理健康教育。

（責編 羅汝君）