楊平

摘要：微課是目前各學(xué)科教師廣泛用于課堂教學(xué)的一種手段，具有直觀性、趣味性等特點(diǎn)，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且有助于活躍課堂氛圍。語文作為小學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生今后的成長與發(fā)展極具重要意義。小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、自由想象與突破難點(diǎn)等方面靈活應(yīng)用微課，可取得事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的共同提升。

關(guān)鍵詞：微課?小學(xué)語文?課堂教學(xué)

語文是學(xué)生讀書生涯的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)極具重要意義。小學(xué)生因?yàn)檫壿嬎季S與理解能力尚未發(fā)育完全，在學(xué)習(xí)語文時(shí)易感到教材中部分字詞難以理解，而微課能很好地解決這一問題。微課是教師利用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)直觀呈現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，語文教師將微課作為語文教學(xué)的主要手段，既是新課程改革不斷深入的體現(xiàn)，又是優(yōu)化教學(xué)方式的新途徑。教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到微課具備的特點(diǎn)與優(yōu)勢，在教學(xué)工作中充分發(fā)揮微課的作用，通過微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的高效課堂中全面理解與消化教材知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、課前預(yù)習(xí)，活躍課堂氛圍

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初步了解教材內(nèi)容的重要手段，也是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以往在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)普遍是根據(jù)教材內(nèi)容思考自學(xué)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然而，教材內(nèi)容中部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生易產(chǎn)生抗拒情緒，加之缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生難以集中注意力，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的作用得不到有效發(fā)揮。為解決這一問題，教師可通過微課對(duì)課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，由于該首古詩的題目相對(duì)較長，教師可基于題目利用微課進(jìn)行課前設(shè)計(jì)。首先，引出當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容：“每一首古詩都有題目，那么我們今天要學(xué)習(xí)的古詩，詩題中隱藏著什么奧秘呢？現(xiàn)在一起來探索吧。”其次，教師將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三部分，第一是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩，以“鶴”“陵”為重點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詩題、讀準(zhǔn)字音，做好停頓記號(hào)。第二是通過詩題分析古詩內(nèi)容，通過視頻與圖片向?qū)W生展示黃鶴樓風(fēng)光，讓學(xué)生思考為什么李白與孟浩然在黃鶴樓的送別在文學(xué)史上堪稱一絕，從而引出李白與孟浩然的關(guān)系，以便學(xué)生把握古詩的情感。最后，學(xué)生根據(jù)題目關(guān)鍵詞猜測題目的意思，想象送別的情景，在品讀古詩的同時(shí)感悟詩境，完成本首古詩的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維的階段，他們對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，想要探索未知世界。教師若是抓住學(xué)生的心理特征，通過微課創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，可吸引學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生的理解。有趣的教學(xué)情境、立體的動(dòng)畫，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生獲得身臨其境之感，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。例如，在教學(xué)《鯨》時(shí)，為了講解“鯨是哺乳動(dòng)物”的概念，教師提前收集鯨的圖片等素材制作出微課視頻。在課堂上，首先導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，遼闊的海洋里發(fā)生了一件趣事，就是鯨想?yún)⒓雍５着e辦的魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)，但是蝦將軍將它擋在門外，鯨不明白為什么會(huì)被拒絕，在蝦將軍的解釋下，鯨恍然大悟，便回去了。”對(duì)此，大部分學(xué)生產(chǎn)生了疑問，并且迫切想要知道蝦將軍如何說服鯨。其次，教師播放視頻，創(chuàng)設(shè)出與以上問題有關(guān)的教學(xué)情境，同時(shí)結(jié)合提前收集的資料，引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的進(jìn)化過程，即陸地、淺海、海洋，在這一過程中通過“漸漸”“完全”與“整個(gè)”三個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)鯨的理解，使學(xué)生掌握哺乳動(dòng)物的概念，最終得出問題的答案：鯨是生活在海洋的哺乳動(dòng)物，并非魚類，所以不能參加魚類運(yùn)動(dòng)會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，活躍學(xué)生的邏輯思維，從而解決問題。

三、自由想象，碰撞智慧火花

語文是一門博大精深的基礎(chǔ)學(xué)科，其中大部分知識(shí)可感悟但難以表達(dá)，尤其是小學(xué)生語言認(rèn)知與表達(dá)能力不如成年人，在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到困難與吃力。因此，教師在課堂上，可鼓勵(lì)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象，自由表達(dá)自己的感悟與體會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過天馬行空的想象后發(fā)表自己的見解，碰撞出智慧火花。例如，在教學(xué)《四時(shí)田園雜興》時(shí)，教師首先為學(xué)生介紹作者，使用多媒體設(shè)備播放以前錄制的一段農(nóng)民干農(nóng)活的視頻，吸引學(xué)生的關(guān)注。其次，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，初步理解詩意。在自由朗讀結(jié)束后，學(xué)生拿出空白草稿紙，通過圖像記憶法進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容，即根據(jù)詩句簡單畫出古詩描述的內(nèi)容，其中包括人物、動(dòng)作等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀古詩，思考農(nóng)民除了耘田、績麻之外還需要干的農(nóng)活，根據(jù)注釋與想象配上顏色豐富的插圖，展現(xiàn)出非常忙碌的農(nóng)村生活。待學(xué)生完成插圖后，引導(dǎo)其對(duì)比教材插圖與自己的插圖，再次想象古詩的意境，體會(huì)農(nóng)民勞動(dòng)的辛勤與田園生活的美好。最后，教師可以提出問題：“同學(xué)們，如果你們未來會(huì)在農(nóng)村里生活，那會(huì)是什么樣的場景呢？”要求學(xué)生思考以上問題，與其他同學(xué)相互交流。教師也可以播放網(wǎng)絡(luò)上收集的一些農(nóng)村生活視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲下思考與分析教師提出的問題，碰撞出智慧火花。

四、突破難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生因?yàn)檫壿嬎季S正在發(fā)育，在學(xué)習(xí)時(shí)難以迅速理解相關(guān)的教材知識(shí)，進(jìn)而影響到對(duì)教材中難點(diǎn)與重點(diǎn)的掌握。這種情況下，教師可以通過微課突破難點(diǎn)，吸引學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的關(guān)注，為學(xué)生的思考與分析指明方向，從而達(dá)到突破難點(diǎn)與掌握知識(shí)的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生想象能力有限，教師靈活應(yīng)用微課視頻展示優(yōu)美的畫面，有助于抓住學(xué)生的眼球，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，集中精力學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在《白鵝》教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)白鵝高傲的特點(diǎn)，并分析與掌握教材描寫白鵝特點(diǎn)的方法（重點(diǎn)），分析教材中看似貶義的詞語（難點(diǎn)），以此領(lǐng)悟作者對(duì)白鵝的感情。由于部分學(xué)生對(duì)白鵝并不了解，僅根據(jù)教材學(xué)習(xí)難以感受到白鵝的高傲，此時(shí)教師首先可以要求學(xué)生默讀教材，標(biāo)注出一些關(guān)鍵詞語，為下一步的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。其次，教師在多媒體設(shè)備上播放白鵝的片段視頻，展示白鵝與鴨子步態(tài)上存在的區(qū)別，突顯白鵝高傲的特點(diǎn)。此時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)提出疑問：作者為什么要把白鵝與鴨進(jìn)行對(duì)比？二者之間有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)？為解決學(xué)生的疑惑，教師可指導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的基礎(chǔ)上標(biāo)記教材中作者描寫鴨子與白鵝步態(tài)的詞句，通過對(duì)比充分了解白鵝的特點(diǎn)，并分析教材中看似貶義的詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情，實(shí)現(xiàn)對(duì)全文內(nèi)容的掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

綜上所述，微課作為一種新型且高效的教學(xué)手段，應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅能夠通過視頻、圖片等方式呈現(xiàn)出教材內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輔助，而且有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，保證學(xué)生處于思維高度活躍狀態(tài)。故教師需要靈活應(yīng)用微課為學(xué)生講授知識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與微課的輔助下吸收所學(xué)知識(shí)，使語文綜合能力得到顯著提升。

責(zé)任編輯：黃大燦