唐露

摘要：語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)文基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一，把握好高效的識(shí)字教學(xué)方法，才能更加有利于小學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：識(shí)字;趣味;豐富;拓展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-315

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的迅速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展取得了越來(lái)越顯著的成就，這其中自然也包括小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)科目，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)文基礎(chǔ)，而眾所周知，若想進(jìn)行閱讀和寫作，首先必須識(shí)字，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)是其重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)其引起足夠的重視，把握好高效的教學(xué)方法，才能更加利于小學(xué)生的發(fā)展。

漢字既是一種文字符號(hào)，也是中華文明的優(yōu)秀文化精華，漢字的作用是用來(lái)記錄漢語(yǔ)語(yǔ)音的，其具有非常深厚的文化內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中，漢字教學(xué)是最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視識(shí)字教學(xué)，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)效率，并對(duì)其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)影響。在新時(shí)代背景 下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采用新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法來(lái)進(jìn) 行識(shí)字課教學(xué)。以下筆者就根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)單談 一談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課的教學(xué)技巧，希望能夠?qū)ζ浣虒W(xué)工作帶來(lái)一定助益。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課的現(xiàn)狀教學(xué)問題

（一）教學(xué)方法過于單一和落后

教學(xué)方法過于單一和落后是目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)中最主要的一項(xiàng)問題。就教材情況來(lái)看，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教材主要有 《看圖拼音識(shí)字》《歸類識(shí)字》《看圖識(shí)字》等，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師很少結(jié)合教材和課文來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也很少在相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境 中對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是由于大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響太重，所以在教學(xué)之時(shí)也往往只采用傳統(tǒng)的 “填鴨式”教學(xué)模式，即在課堂上給學(xué)生集中灌輸文字知識(shí)，讓學(xué)生集中識(shí)字。這種 教學(xué)方法過于單一和落后，不但不能夠提高學(xué)生對(duì)識(shí)字的 興趣，反而還會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生一 上識(shí)字課就煩躁、注意力不集中，教學(xué)效率自然也不高。

（二）忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課教學(xué)中，教師都忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。中國(guó)的方塊漢字是由形、音、義這三樣要素共同組成的，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中只一味地給學(xué)生講解每個(gè)漢字的形、音、義，而不凸出重點(diǎn)、避易就難，則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)，不知道該怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過程中都只注重傳授學(xué)生文字知識(shí)，而鮮有對(duì)學(xué)生講述識(shí)字方法，也不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏有效的識(shí)字方法，識(shí)字能力遲遲得不到提高。

（三）給學(xué)生施加的負(fù)擔(dān)過重

小學(xué)生的年齡較小，教師不能給他們施加過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，然而很多小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過程中都會(huì)讓學(xué)生一遍遍機(jī)械地重復(fù)抄寫一個(gè)漢字，從而給學(xué)生施加了很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣甚至抵觸，在抄寫之時(shí)也字跡潦草不耐應(yīng)付，這非常不利于教學(xué)效率的提高，反而會(huì)弄巧成拙，造成負(fù)面效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課的教學(xué)技巧

（一）積極開展識(shí)字游戲

鑒于識(shí)字的學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ?，而小學(xué)生自主能力較差，所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)要在識(shí)字課教學(xué)中積極開展一些識(shí)字游戲，利用趣味游戲的方式來(lái)活躍課堂氣氛、激發(fā) 學(xué)生興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高課堂教學(xué)效率。游戲的方式有很多，例如猜謎語(yǔ)、做表演、唱兒歌等，以猜謎語(yǔ)為例，在教給學(xué)生認(rèn)識(shí)“眾”字之時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)謎語(yǔ)： “分開是三個(gè)，合起來(lái)無(wú)數(shù)”，然后讓學(xué)生積極動(dòng)腦進(jìn)行猜測(cè)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

識(shí)字的目的是為了運(yùn)用，小學(xué)生只有能夠靈活運(yùn)用漢字，才算是真正學(xué)會(huì)了漢字，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言環(huán)境，令學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)和理解漢字的意思，并學(xué)會(huì)不同漢字的不同運(yùn)用場(chǎng)合。例如，在教給學(xué)生 “吃”這個(gè)字時(shí)，教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐桌聚會(huì)的語(yǔ)境，然后讓學(xué)生組詞，“吃米飯”“吃雞腿” “吃蔬菜” “吃水果”等，從而讓學(xué)生深刻理解“吃”的含義。

（三）利用多媒體技術(shù)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，在這樣的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行識(shí)字課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極利 用各種多媒體技術(shù)，從而豐富課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生視野、 增強(qiáng)課堂趣味。同時(shí)，利用多媒體課件演示，可以很好地 解決漢字的書寫筆畫順序這一教學(xué)難題，使學(xué)生更加直觀 地看到漢字的正確筆畫書寫順序。

綜上所述，通過積極開展識(shí)字游戲、合理創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境及利用多媒體技術(shù)等技巧，能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]易遠(yuǎn)貞. 淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的技巧[J]. 吉林教育，2017，000（031）：P.51-51.

[2]汪樹連. 淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法策略[J]. 商情，2014（26）：209-209.

[3]張志麗. 淺議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效方法與策略[J]. 新課程（教師版），2013，000（002）：118-118.