“一帶一路”建設(shè)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)研究

李旸

摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育在現(xiàn)代化形勢(shì)下打開(kāi)了新的發(fā)展篇章，當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育與“一帶一路”建設(shè)之間相互支持、相互促進(jìn)。一方面漢語(yǔ)國(guó)際教育是“一帶一路”建設(shè)的重要人才培養(yǎng)搖籃，另一方面，“一帶一路”建設(shè)也為漢語(yǔ)國(guó)際教育提供了一個(gè)新的外部發(fā)展環(huán)境，“一帶一路”的建設(shè)背景為國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本篇通過(guò)對(duì)“一帶一路”建設(shè)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育所面臨的新發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究，分析漢語(yǔ)國(guó)際教育當(dāng)前在“一帶一路”建設(shè)背景下所面臨的新發(fā)展挑戰(zhàn)，對(duì)“一帶一路”建設(shè)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的未來(lái)發(fā)展新策略展開(kāi)探討，提出了幾點(diǎn)完善漢語(yǔ)國(guó)際教育的措施思考，以期為促進(jìn)“一帶一路”建設(shè)、助力國(guó)際漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;漢語(yǔ)國(guó)際教育;發(fā)展趨勢(shì)

引言：

“一帶一路”建設(shè)是基于中國(guó)“和平與發(fā)展”時(shí)代主題下所做出的重要戰(zhàn)略決策，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步深化，加強(qiáng)與世界各國(guó)的合作而言，意義重大。而漢語(yǔ)國(guó)際教育是建設(shè)“一帶一路”事業(yè)的重要語(yǔ)言溝通橋梁，是對(duì)外傳達(dá)中國(guó)思想、溝通建設(shè)橋梁的必須紐帶，因此漢語(yǔ)國(guó)際教育建設(shè)工作受到了更高程度的重視，當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育建設(shè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)。如何在當(dāng)前環(huán)境背景下，深入研究漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展新趨勢(shì)，著重分析漢語(yǔ)國(guó)際教育所面臨的新發(fā)展挑戰(zhàn)，并進(jìn)一步探索漢語(yǔ)國(guó)際教育的未來(lái)發(fā)展新策略成為是我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者亟待解決的問(wèn)題，本文從“一帶一路”背景下的發(fā)展機(jī)遇和當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育所面臨的發(fā)展挑戰(zhàn)出發(fā)，展開(kāi)了教育改革和探索研究。

一、“一帶一路”建設(shè)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展新趨勢(shì)

（一）政府支持力度明顯加強(qiáng)

近年來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際教育作為“一帶一路”建設(shè)的重要支撐，是推動(dòng)“民心相通”的重要策略，當(dāng)前國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育政策支持越發(fā)明顯，對(duì)留學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金資助力度日益加強(qiáng)就是其中的重要表現(xiàn)。2015年來(lái)華留學(xué)生，不管是本科、碩士，還是博士，在獎(jiǎng)學(xué)金最低資助標(biāo)準(zhǔn)和最高資助標(biāo)準(zhǔn)上，相比以往都有了明顯的提升，與此同時(shí)獎(jiǎng)學(xué)金惠及的留學(xué)生范圍，也有了明顯的擴(kuò)大。另外我國(guó)在教育領(lǐng)域資金投入的逐漸增加，也在一定程度上發(fā)展完善了留學(xué)生教育教學(xué)條件，為留學(xué)生教育提供了良好的外部環(huán)境[1]。

（二）來(lái)華留學(xué)生的增速明顯

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的有效實(shí)施，當(dāng)前全球來(lái)華留學(xué)生在總數(shù)上已經(jīng)有了迅猛增長(zhǎng)，“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)尤其明顯，甚至已經(jīng)發(fā)展成為了來(lái)華留學(xué)生的主力[2]。與2013年相比，2017年全球來(lái)華留學(xué)生增長(zhǎng)了13.27萬(wàn)人，增長(zhǎng)速度達(dá)到了37%;而其中“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家，在“一帶一路”建設(shè)背景的影響下，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量更是由2013年的14.25萬(wàn)人激增到了31.72萬(wàn)人，增長(zhǎng)速度高達(dá)123%。

（三）孔子學(xué)院發(fā)展態(tài)勢(shì)良好

孔子學(xué)院作為海外漢語(yǔ)國(guó)際教育的主要平臺(tái)，當(dāng)前在“一帶一路”建設(shè)背景下，也有了較為快速地發(fā)展，僅以“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家為例，2017年孔子學(xué)院數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了268所，相較于2013年的178所，增長(zhǎng)率高達(dá)51%左右，各類(lèi)學(xué)員人數(shù)大約有232萬(wàn)人，組織開(kāi)展的各類(lèi)文化活動(dòng)更是惠及1272萬(wàn)人，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，漢語(yǔ)教育的影響力有了明顯的增長(zhǎng)。

二、“一帶一路”建設(shè)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育面臨的新發(fā)展挑戰(zhàn)

（一）教育現(xiàn)狀與實(shí)際需求脫節(jié)

當(dāng)前雖然在“一帶一路”建設(shè)背景的影響下，全球來(lái)華留學(xué)生數(shù)量有了明顯的增長(zhǎng)，但是在來(lái)華留學(xué)生生源分布上卻是非常很不均衡的，在“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家來(lái)華留學(xué)生主體分布中，東南亞、南亞等亞洲國(guó)家占據(jù)了絕大部分，而歐亞非等國(guó)家來(lái)華留學(xué)生數(shù)量較少，留學(xué)生群體分布極為不均，因此難以發(fā)揮漢語(yǔ)國(guó)際教育的整體優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，來(lái)華留學(xué)生還存在著高學(xué)歷復(fù)合型人才較少、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單等問(wèn)題，導(dǎo)致了漢語(yǔ)國(guó)際教育的來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)很大程度上難以滿(mǎn)足“一帶一路”建設(shè)的實(shí)際需要。

（二）孔子學(xué)院設(shè)立分布不均衡

當(dāng)前，孔子學(xué)院雖然在“一帶一路”建設(shè)背景下，發(fā)展較為迅速，不管是在學(xué)院設(shè)立數(shù)量上，還是在學(xué)院惠及學(xué)員數(shù)量上，都有了非常明顯的增長(zhǎng)，其影響范圍也有所擴(kuò)大，但是其在設(shè)立分布上所存在的不均衡問(wèn)題，也是不容忽視的。一方面當(dāng)前孔子學(xué)院的建設(shè)呈現(xiàn)出了明顯的不均衡性，缺乏規(guī)劃，有很多“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家沒(méi)有孔子學(xué)院或孔子課堂;另一方面當(dāng)前“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的漢語(yǔ)教育資源明顯更多地聚集在了“一帶”國(guó)家上，“一路”國(guó)家孔子學(xué)院數(shù)量相對(duì)較少，與產(chǎn)業(yè)格局發(fā)展的實(shí)際需要不相匹配[3]。

三、“一帶一路”建設(shè)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展新策略

（一）善用政策的支持優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)

一直以來(lái)政府相關(guān)政策措施的引導(dǎo)與支持都是漢語(yǔ)國(guó)際教育迅速發(fā)展的有力保障，當(dāng)前要改變“一帶一路”建設(shè)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展生源分布不均衡，高層次復(fù)合型人才相對(duì)較少、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的等等發(fā)展問(wèn)題，也應(yīng)單善用政策措施的引導(dǎo)與支持優(yōu)勢(shì)。例如可以善用國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)政策，設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金以滿(mǎn)足“一帶一路”建設(shè)的需要，對(duì)目前生源來(lái)源較少的國(guó)家予以資源傾斜，以促進(jìn)來(lái)華留學(xué)生的生源均衡發(fā)展，另外可以根據(jù)“一帶一路”建設(shè)需要來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)科教育間的融合，為培養(yǎng)更加符合“一帶一路”建設(shè)的高層次復(fù)合型建設(shè)人才而努力。

（二）加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮孔子學(xué)院的教育優(yōu)勢(shì)

孔子學(xué)院作為發(fā)展國(guó)際漢語(yǔ)教育的重要途徑，是“一帶一路”建設(shè)背景下，國(guó)家要對(duì)其予以重點(diǎn)建設(shè)和重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)孔子學(xué)院的建設(shè)以妥善利用。針對(duì)當(dāng)前孔子學(xué)院建設(shè)相對(duì)隨意，設(shè)立分布不均，缺乏規(guī)劃，不符合“一帶一路”建設(shè)實(shí)際需要的現(xiàn)狀，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)規(guī)劃，從“一帶一路”建設(shè)的實(shí)際需要出發(fā)，調(diào)整孔子學(xué)院設(shè)立戰(zhàn)略布局。一方面加強(qiáng)孔子學(xué)院設(shè)立，改變部分國(guó)家尚未有孔子學(xué)院亦或是孔子課堂的情況，另一方面需要避免孔子學(xué)院設(shè)立不均，對(duì)于學(xué)院的分布設(shè)立，要把更多建設(shè)精力投入到“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家中的“一路”沿線(xiàn)國(guó)家上，充分發(fā)揮孔子學(xué)院的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，為“一帶一路”建設(shè)發(fā)展提供相對(duì)充足的人才資源。與此同時(shí)，隨著“一帶一路”建設(shè)的深入化發(fā)展，孔子學(xué)院設(shè)立還需要進(jìn)一步發(fā)展，在制定近、中、長(zhǎng)期漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育在“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的重要程度和發(fā)展程度，為后續(xù)“一帶一路”建設(shè)的有效開(kāi)展奠定相應(yīng)基礎(chǔ)[4]。

（三）加強(qiáng)中外合作，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育本土化發(fā)展

另外，當(dāng)前很多海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者受原生文化信念的影響較大，難以融入到純漢語(yǔ)的文化學(xué)習(xí)背景中來(lái)，這也一定程度上導(dǎo)致了漢語(yǔ)國(guó)際教育海外推廣實(shí)效性低。因此要在“一帶一路”建設(shè)背景下推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育有效發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)中外合作，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育在海外的本土化發(fā)展。例如在對(duì)不同的文化背景的海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)教育時(shí)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大其對(duì)于漢語(yǔ)以及背后中華優(yōu)秀文化的接受程度，由此提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育達(dá)到良好的教育實(shí)效[5]。

（四）尊重文化差異，調(diào)整教學(xué)模式

在實(shí)際開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育時(shí)，應(yīng)充分尊重中外文化差異，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容，增加文化學(xué)習(xí)、語(yǔ)境分析等課程，確保學(xué)生都能充分融入其中，在真正深刻理解漢語(yǔ)言文化的同時(shí)，靈活應(yīng)用漢語(yǔ)。

一是應(yīng)該注重因材施教。即先掌握班級(jí)內(nèi)所有留學(xué)生的實(shí)際信息，根據(jù)其所在國(guó)家文化以及漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程度針對(duì)性地制定教學(xué)策略。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，適當(dāng)將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大，基于聯(lián)合評(píng)價(jià)的形式，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

二是完善教材編寫(xiě)。為使?jié)h語(yǔ)在國(guó)際交流中的應(yīng)用率得到全面提升，必須對(duì)教材進(jìn)行合理編寫(xiě)，及時(shí)調(diào)整其中內(nèi)容。比如受“一帶一路”影響，能源、商貿(mào)、交通、旅游類(lèi)的人才急缺，留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不再只是將目標(biāo)放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，而是更加關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，因此則需基于“漢語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的模式進(jìn)行教材創(chuàng)編。另外“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家最近幾年也紛紛調(diào)整了發(fā)展政策，如哈薩克斯坦就宣布優(yōu)先發(fā)展旅游等行業(yè)，所以有大量對(duì)旅游有興趣的留學(xué)生前來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，為此則應(yīng)針對(duì)性地編寫(xiě)教材，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。針對(duì)漢語(yǔ)本身來(lái)說(shuō)，在教材編寫(xiě)時(shí)也要基于學(xué)生所在國(guó)的文化狀況針對(duì)性開(kāi)展。比如在漢語(yǔ)形狀量詞教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，盡可能減少錯(cuò)用和漏用等現(xiàn)象。為此這就需基于各國(guó)語(yǔ)言文化差異，針對(duì)錯(cuò)用的形狀量詞實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，并對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行觀(guān)察。

（五）創(chuàng)建實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才

在實(shí)際可開(kāi)展教育時(shí)應(yīng)盡可能給學(xué)生提供多方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際工作中。一是可以給學(xué)生提供一些進(jìn)入外企教學(xué)的機(jī)會(huì)，在充分掌握外企發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，將自身所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)傳授給外籍工作者，進(jìn)行人員培訓(xùn)。二是給學(xué)生提供一些公派留學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正參與到漢語(yǔ)教學(xué)中，在良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐下，不斷提升自身的漢語(yǔ)言能力和教學(xué)能力。三是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，從中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，確保畢業(yè)之后能夠到專(zhuān)門(mén)的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及外漢翻譯平臺(tái)之上從事管理開(kāi)發(fā)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“一帶一路”建設(shè)大環(huán)境背景下，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也正面臨著新的發(fā)展挑戰(zhàn)?；诖耍疚膶?duì)“一帶一路”建設(shè)背景下的漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了研究，以求為我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育未來(lái)的發(fā)展與完善奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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