淺談肢體語言輔助教學(xué)在中學(xué)音樂課堂中的運用

摘要：在音樂課堂教學(xué)過程中，教師正確地運用肢體語言進(jìn)行輔助教學(xué)可以更好地傳遞課堂教學(xué)中信息知識和情感、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、師生之間的溝通交流更加順暢，從而提升音樂課堂的教學(xué)效果。本文主要研究某中學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)過程中運用肢體語言進(jìn)行輔助教學(xué)的情況，闡述教師肢體語言輔助教學(xué)在課堂中的重要意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂;教師;肢體語言

一、肢體語言的概念及類型

肢體語言，又稱身體語言，是在傳遞信息和表達(dá)情感的一種重要的非言語表達(dá)方式。對于肢體語言的概念，章光志認(rèn)為肢體語言是人們?yōu)榱藗鬟f信息、表達(dá)情感而借助于眼神、表情、手部動作、肢體動作來表達(dá)的一種交際手段。本文將教師肢體語言輔助教學(xué)定義為：教師合理地運用手勢、表情、姿態(tài)或語調(diào)、語速等來代替或者輔助言語進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)師生之間知識信息的傳遞。

教師肢體語言的表現(xiàn)形式為具體動作或方式，本文參考其他學(xué)者的分類方法將教師肢體語言表現(xiàn)類型分為象征性動作、表露性動作和調(diào)節(jié)性動作。

（一）象征性動作。象征性動作是教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感的行為。具體表現(xiàn)類型有身勢語、手勢語等。例如柯達(dá)手勢教學(xué)法借助七種不同手勢的高低位置代表七個不同的音階唱名，將看不見、摸不著的音高化成有實際高度的音階手勢，引導(dǎo)學(xué)生在視唱中將旋律化成實際高度位置，使學(xué)生更好地掌握音高。

（二）表露性動作。表露性動作是指教師在教學(xué)過程中以眼睛、鼻子等面部器官來表達(dá)情感變化的動作。表現(xiàn)類型為教師的面部語等。例如，當(dāng)學(xué)生配合教師回答問題時，教師用手掌示意同學(xué)起身回答問題或表示請坐下，教師回應(yīng)滿意的目光并予以微笑來表達(dá)教師對學(xué)生的肯定和認(rèn)可等。

（三）調(diào)節(jié)性動作。調(diào)節(jié)性動作指教師為維持課堂秩序的行為，包含面部語、身勢語和手勢語。如當(dāng)課堂紀(jì)律松散、學(xué)生開小差時，教師用目光凝視學(xué)生、并在走廊內(nèi)走動，起到提醒作用。

教師在課堂教學(xué)過程中使用不同的肢體語言，有不同的表達(dá)效果。通過分析，得出這些肢體語言的主要特點有：普遍性、輔助性和直觀性。普遍性即自古以來人類就有肢體語言，很多肢體語言可在不同地區(qū)年齡種族間廣泛使用和傳播的。輔助性即教師肢體動作不是代替語言的行為動作而是與其同時出現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)所傳遞信息的動作，是信息傳遞的重要補(bǔ)充。因此，課堂教學(xué)中肢體語言常作輔助教學(xué)手段，輔助言語行為。更好地傳達(dá)信息。直觀性即肢體語言能使抽象內(nèi)容物象化。它以簡單、明了的方式與觀察者進(jìn)行交流，使對方明白傳遞的信息及表達(dá)的情感。

二、肢體語言輔助教學(xué)的案例及具體運用

以七年級音樂教唱課《踏浪》為例，對教師肢體語言輔助教學(xué)進(jìn)行研究分析。

歌曲《踏浪》是由莊奴先生作詞，古月先生作曲，是1980年在臺灣推出的一首輕快活潑的校園歌曲。音樂結(jié)構(gòu)篇幅短小精悍，旋律簡潔而又婉轉(zhuǎn)動人。整曲清新爽朗，具有親切的鄉(xiāng)土氣息和濃烈的時代風(fēng)貌。全曲洋溢著年輕人的朝氣蓬勃和青春活力以及他們的浪漫氣息。

歌曲可分為四個線索敘述情感。第一節(jié)為引子部分，用“啦啦啦啦”表達(dá)一個歡快、活潑的氛圍，給予人愉快的心情。演唱的時候不能用同樣的強(qiáng)弱和長度，應(yīng)注意表達(dá)歌唱的顆粒性和彈性。第二節(jié)描繪風(fēng)景，流云和歡快的人群、山花和海景。勾畫了一幅生機(jī)勃勃的踏春圖，展現(xiàn)出大自然的美好風(fēng)光，抒發(fā)了旅者們輕松喜悅之情。學(xué)生演唱時，需表現(xiàn)歌曲的敘事性，是一幅自然與人和諧共處的圖景。第三節(jié)是第二節(jié)的遞進(jìn)，進(jìn)一步描寫風(fēng)和浪潮，演唱第三節(jié)時，要做好與前一節(jié)的對比，情感的升華。尾聲與引子相呼應(yīng)，要減弱處理，表達(dá)依依不舍之情。

教師使用肢體語言輔助教學(xué)的不同表現(xiàn)方式內(nèi)容如下：

（一）引子部分

教學(xué)內(nèi)容：歌曲的引子部分，表達(dá)輕盈的節(jié)拍和輕松的情感色彩。

教師肢體語言：教師在黑板上板書節(jié)奏，并畫出圖示，手根據(jù)圖示的走向畫拍子，教師以實點畫拍，拍點清晰，用手掌稍有力、幅度稍小、動作跳遠(yuǎn)輕盈的狀態(tài)換拍子。

使用肢體語言類型：以手劃拍子、手勢指揮這類象征性類型的手勢語讓學(xué)生從視覺和聽覺雙方面理解節(jié)奏時值的長度。

（二）歌曲第二節(jié)

教學(xué)內(nèi)容：唱好第二節(jié)，表現(xiàn)歌曲歡快活潑的感情色彩。

教師肢體語言：教師根據(jù)節(jié)奏左右點頭示意學(xué)生歌曲的速度，并予以微笑。教師示唱“小小的一片云呀，慢慢地走過來”時，教師邊點頭邊邁動腳步，營造出歌曲歡快的氛圍，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)踏浪的海邊。唱到“請你嘛歇歇腳呀，暫時停下來”時，停下腳步，做雙腿蹲下起立交替的動作。示意學(xué)生“停下來”，仿佛被美景吸引觀看海邊的美景，身體也隨著旋律流動而擺動。

使用肢體語言類型：通過象征性動作和表露性動作的身勢語和面部語相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更深入地把握歌曲的速度、情感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動課堂的發(fā)展。

（三）歌曲第三節(jié)

教學(xué)內(nèi)容：唱好第三節(jié)，做好情緒的推進(jìn)注意音高的問題。

教師肢體語言：歌曲這里比前一節(jié)整體高了一個八度，教師在高音點的時候，用手指示意學(xué)生音高的位置，如音準(zhǔn)偏低時，食指往上指，示意學(xué)生要達(dá)到音高。

使用肢體語言類型：根據(jù)歌曲情感線索的發(fā)展運用表情控制和聲音感染引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)歌曲情感。

（四）尾聲部分

教學(xué)內(nèi)容：唱好歌曲的尾聲，表達(dá)依依不舍的情感，做好減弱處理。

教師肢體語言：教師通過用手畫拍子，力度較輕，歌曲末尾做減弱處理，通過手臂手掌逐漸下行表達(dá)減弱。

使用肢體語言類型：通過表露性類型的手勢語，直觀地讓學(xué)生更好地感受強(qiáng)弱的變化，做好漸弱的處理。

三、肢體語言輔助教學(xué)的作用分析

教師是知識信息的發(fā)出者，除了使用言語教學(xué)，肢體語言也能很好幫助教師進(jìn)行知識信息的表達(dá)、情感的傳遞等。合理地利用肢體語言，能夠促進(jìn)教學(xué)課堂的進(jìn)度，讓學(xué)生全面具體清晰地接受知識。作為知識信息的接受者的學(xué)生而言，通過了解教師肢體語言，能幫助學(xué)生更易了解教師所表達(dá)的意思，所以肢體語言輔動教學(xué)是很有必要的。

四、中學(xué)音樂教師肢體語言輔助教學(xué)優(yōu)化策略

教師肢體語言在輔助教師傳遞知識信息教學(xué)效果的提升、師生之間的情感交流、教師教學(xué)能力等方面都有著促進(jìn)作用。優(yōu)秀的音樂教師必須具備扎實的專業(yè)知識和正確表達(dá)肢體語言的能力，這種能力需要教師不斷學(xué)習(xí)總結(jié)。以下為中學(xué)音樂教師使用肢體語言輔助教學(xué)提出了幾點建議：

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)對肢體語言認(rèn)識的全面性

教師須對肢體語言輔助教學(xué)的特點和功能等相關(guān)理論有全面、清晰的認(rèn)識，才能正確的運用肢體語言提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以閱讀關(guān)于肢體語言及教學(xué)的文獻(xiàn)和書籍豐富理論基礎(chǔ)，結(jié)合實踐、提高自身素養(yǎng)。

（二）應(yīng)提高肢體語言使用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用正確的肢體語言，以取得良好的教學(xué)效果。

肢體語言教學(xué)不能代替語言教學(xué)，卻能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、解釋，輔助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師們應(yīng)該加強(qiáng)對肢體語言的了解，在課堂中合理恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，成為全面發(fā)展的好教師。

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作者簡介：吳霞思，女，1997年正月十四日，湖南省平江縣，在讀碩士研究生，器樂演奏。