教育戲劇視野下小學(xué)語(yǔ)文“情境演誦”教學(xué)探討

（荊楚理工學(xué)院 湖北 荊門 448000）

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，其教學(xué)過(guò)程普遍存在著費(fèi)、慢、少、差的問(wèn)題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求下，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要存在著以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)方法上的問(wèn)題。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中主要采用的還是灌輸式的教學(xué)方法，教師一味地講解知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)課，課堂上的閱讀時(shí)間很少，同時(shí)在課堂上也沒(méi)有明確學(xué)生的主體地位，教師仍然是在主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的潛能和個(gè)性得不到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)的能力也就得不到提升；（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程式化。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中幾乎已經(jīng)形成了固定的教學(xué)流程，即教師先對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明并導(dǎo)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后開(kāi)始初讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，之后再對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)化的品讀，最后對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)概括并進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這種過(guò)于單一并且固定的教學(xué)流程并不利于整體地去感知課文中的內(nèi)容，文章的整體性和韻味性也受到了一定程度的影響；（3）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)的去感受。長(zhǎng)久以來(lái)在我國(guó)應(yīng)試教育理念的影響下，教師的教學(xué)理念和方式方法也都受到了干擾，他們?cè)谡n堂上所采取的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的成績(jī)展開(kāi)的，閱讀測(cè)試能夠更好地提升學(xué)生的分析能力和理解能力，在教學(xué)中卻忽略了這一方面的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有建立強(qiáng)大的自信心，同時(shí)課堂的趣味性也很差；（4）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空局限性特點(diǎn)尤為明顯。學(xué)生在課堂上往往都要被動(dòng)的聽(tīng)從教師朗讀課文和講授語(yǔ)文知識(shí)，他們沒(méi)有充足的讀書時(shí)間，也無(wú)法全面的參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和電視等傳播媒介也對(duì)小學(xué)生的文本閱讀能力產(chǎn)生了不利的影響，他們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中很少有時(shí)間去讀書，即使有時(shí)間也幾乎都是膚淺并且碎片化的閱讀語(yǔ)文課文。

新的時(shí)代背景以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了再定義，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)更加注重提升學(xué)生們的交際能力、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)。隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式和教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的得到創(chuàng)新，課堂上學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)的接受知識(shí)并且背誦知識(shí)，他們應(yīng)該更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。孩子們?cè)谛W(xué)階段會(huì)更多的體現(xiàn)自身的天性，他們大多是活潑好動(dòng)的，對(duì)于創(chuàng)新和表演也有著很大的熱情，如果能在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中引入教育戲劇的策略，并有效地運(yùn)用“情境演誦”這種新穎的教學(xué)方式，對(duì)于保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果以及提升學(xué)生參與到課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性都是有著重要意義的。

二、教育戲劇視野下的“情境演誦”

（一）教育戲劇的基本概論

在二十世紀(jì)六十年代初期，英國(guó)兩位學(xué)者率先提出了教育戲劇的概念，在那時(shí)是將其稱為戲劇教學(xué)法的，他們是在深入了解兒童學(xué)習(xí)模式以及相關(guān)的戲劇表演技巧的基礎(chǔ)上，在教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中科學(xué)地融合了戲劇這一媒介，并在不斷實(shí)踐和練習(xí)后逐步形成的一種可在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用的課堂教學(xué)的方法。在教師組織教學(xué)活動(dòng)或進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)的應(yīng)用戲劇手段的方法就是教育戲劇，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將戲劇的表演方法及相關(guān)元素作為主要的教學(xué)手段，通過(guò)采取更加多樣化的戲劇形式，如即興表演、角色扮演、主題深化、小組探討以及情境設(shè)置等形式，通過(guò)學(xué)生們共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)來(lái)獲得最佳的教學(xué)效果。在國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家中，在構(gòu)建性別角色、閱讀理解以及寫作等教學(xué)中都能看到這一方法的實(shí)際應(yīng)用，我國(guó)的港澳臺(tái)等地區(qū)在較早的時(shí)期也已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的方法了。

（二）情境演誦的基本概論

作為一種在規(guī)定情境下通過(guò)扮演情境中各類角色并進(jìn)行朗誦的教學(xué)方式，情境演誦在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效果方面是具有重要作用的。教師在課前會(huì)提前設(shè)置好具體的場(chǎng)景或情境，這些場(chǎng)景或情境大多數(shù)都是具體生動(dòng)的并且是有情緒色彩的，通過(guò)讓學(xué)生去演繹情境中的角色以及朗誦角色中的臺(tái)詞或旁白，來(lái)豐富課堂的教學(xué)形式，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“演”通常都是無(wú)聲態(tài)勢(shì)語(yǔ)的，而“誦”則是有聲語(yǔ)言的，通過(guò)這種“演”和“誦”讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生也能夠更加全面的掌握教材中想要表達(dá)的觀點(diǎn)和內(nèi)容，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到更加全面的發(fā)展，與傳統(tǒng)的朗誦活動(dòng)相比，這種方式在“誦”的過(guò)程中也要進(jìn)行表演，兩者是相輔相成的，有很強(qiáng)的觀賞性。針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，基于教育戲劇視角下的“情境演誦”這種教學(xué)方式應(yīng)用的還并不廣泛，一部分小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)課堂上會(huì)采用朗誦的形式，之后的小學(xué)后段以及初高中階段在課堂上就不太會(huì)進(jìn)行朗誦表演了，如果能夠更好的應(yīng)用基于教育戲劇理念的“情境演誦”這一創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)于保證課堂的教學(xué)效果以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有意義的。

三、教育戲劇視野下的小學(xué)語(yǔ)文“情境演誦”教學(xué)研究

（一）情境演誦的具體教學(xué)形式

在教學(xué)戲劇視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情境演誦這一教學(xué)方法時(shí)，我們可主要采用以下四種教學(xué)形式：（1）分角色的演誦。這種形式就是根據(jù)語(yǔ)文教材中的具體文章類型，將合適的課文設(shè)計(jì)成劇本并讓學(xué)生分別扮演其中的角色，每個(gè)角色都應(yīng)以旁白、獨(dú)白和對(duì)話等戲劇語(yǔ)言為主，讓學(xué)生去認(rèn)真揣摩角色語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，這樣才能對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的把握；（2）課本劇的改編和表演。這是對(duì)課本中現(xiàn)有課文的一種再創(chuàng)新，將學(xué)生們較為感興趣的課文改編成劇本，并讓學(xué)生分別扮演劇本中的各個(gè)人物，從學(xué)生的角度來(lái)看也是讓她們扮演劇本中的角色，讓他們身臨其境的感受劇本中的人物，在表演的過(guò)程中提升學(xué)生的溝通和交際能力，并有效解決人物所面臨的問(wèn)題；（3）原創(chuàng)劇目的表演。這種表演形式的難度更高，需要教師和學(xué)生對(duì)劇目進(jìn)行一系列的編排和導(dǎo)演的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都能夠得到很好的提升，但同時(shí)也需要大量的原創(chuàng)時(shí)間；（4）再現(xiàn)經(jīng)典劇目。將小學(xué)語(yǔ)文課本中的一些古今中外的經(jīng)典劇目重新編排并進(jìn)行演誦演繹，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握那些經(jīng)典臺(tái)詞的語(yǔ)言魅力，同時(shí)也能夠正確地認(rèn)識(shí)到這些經(jīng)典文章的人文內(nèi)涵。

（二）小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行情境演誦教學(xué)的基本步驟

首先，教師應(yīng)先選擇課文并提前編排好規(guī)定的情境。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有的課文是可以采用情境演誦的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的，有的課文則是不適合的，那么教師就要對(duì)教材中的課文進(jìn)行篩選。通常所選擇的課文都具有一定的文本空間，有著明顯的音樂(lè)性、敘事性和想象性的特點(diǎn)，教師以這些文章為基礎(chǔ)并設(shè)置好時(shí)間、地點(diǎn)、人物、關(guān)系以及性格等實(shí)際情境；其次，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)大家的感情共鳴。教師所構(gòu)建的情境并不是要跟課文中的內(nèi)容完全一樣，盡可能地營(yíng)造虛實(shí)結(jié)合的情境，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用的情境演誦主要是通過(guò)表演體會(huì)和語(yǔ)言描述這兩種情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生更深入的研究課文內(nèi)容，可適當(dāng)在情境中增多一些情感，讓學(xué)生在演誦中獲得最真實(shí)的感受，在教學(xué)過(guò)程中迸發(fā)出足夠的熱情；然后，就是正式的情境演誦過(guò)程了。讓學(xué)生分別扮演規(guī)定情境中的人物角色，學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行真實(shí)的表演和朗誦，而在表演的過(guò)程中也會(huì)逐步的進(jìn)入角色，感受到人物的心理和情感，這種教學(xué)的形式對(duì)他們一定會(huì)產(chǎn)生更深刻的觸動(dòng)；最后，學(xué)生對(duì)感悟的質(zhì)疑和總結(jié)。教師在規(guī)定的情境中是會(huì)設(shè)置一定的懸念和疑問(wèn)的，而學(xué)生表演和朗誦的過(guò)程中也會(huì)逐步的探索這些問(wèn)題并將其解決，學(xué)生最后應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，從而真正的實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

（三）情境演誦的教學(xué)原則

戲劇是具有明顯的綜合性特點(diǎn)的，那么戲劇藝術(shù)的組合方式就一定是非常多樣性的，選擇情境演誦這種教學(xué)方式會(huì)大大拓寬教師與學(xué)生的創(chuàng)作空間，同時(shí)也可能會(huì)讓師生之間產(chǎn)生選擇性困惑的情況，有的時(shí)候也易出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問(wèn)題。因此，進(jìn)行情境演誦教學(xué)時(shí)一定要遵循形式要為內(nèi)容服務(wù)的原則。選擇情境演誦教學(xué)時(shí)可能不需要追求故事或情節(jié)的完整性，但其所展現(xiàn)的角色以及社會(huì)現(xiàn)象都是要能夠精準(zhǔn)的切入主線的，要能夠?qū)⒅黝}準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，教育戲劇的重點(diǎn)應(yīng)是表演的形式和過(guò)程，無(wú)論是觀摩人員還是參與人員都要真正的理解情境所要表達(dá)的內(nèi)涵和主題。學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，也可以對(duì)情感進(jìn)行個(gè)性化展現(xiàn)和差異化處理，但前提都必須是要完全尊重課文的主旨的，嚴(yán)禁出現(xiàn)混淆視聽(tīng)和歪曲史實(shí)的戲劇演繹情況，科學(xué)的設(shè)計(jì)情境主題，讓演誦這種教學(xué)形式真正的服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上論述，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀、教育戲劇視野下的“情境演誦”以及教育戲劇視野下的小學(xué)語(yǔ)文“情境演誦”教學(xué)研究三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如果能夠科學(xué)的應(yīng)用基于教育戲劇視角的“情境演誦”的方式，那么對(duì)于轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都是有著重要作用的，并且也能夠充分的保證小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。