任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念下高校聲樂(lè)“體驗(yàn)+分壓”教學(xué)模式的價(jià)值與實(shí)踐

張思艷

（泰州學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)多采用“一對(duì)一”的面授模式，這種模式有因材施教方面的優(yōu)勢(shì)，但是也存在缺乏培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究能力和集體配合能力的劣勢(shì)。在新時(shí)代高校聲樂(lè)教學(xué)改革背景下，如何從應(yīng)用-綜合型聲樂(lè)人才培養(yǎng)的角度實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的高效率發(fā)展，是每一位高校教師需要關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是通過(guò)個(gè)體任務(wù)分配的方式讓學(xué)生通過(guò)自身的努力和主動(dòng)參與去解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)客觀外驅(qū)力和主觀內(nèi)驅(qū)力的聯(lián)合作用達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的目的，在獨(dú)立完成和集體綜合中提高聲樂(lè)演唱水平和藝術(shù)綜合水平。本文基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念在高校聲樂(lè)教學(xué)中的體現(xiàn)，以“體驗(yàn)+分壓”教學(xué)模式作為研究視角，探索此種教學(xué)模式的價(jià)值以及在實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題，以期能夠?qū)Ω咝Ｂ晿?lè)教學(xué)的改革提供可行性借鑒。

一、解構(gòu)主義與建構(gòu)主義——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的哲學(xué)基礎(chǔ)

解構(gòu)主義是20 世紀(jì)60 年代由法國(guó)哲學(xué)家雅克·德里達(dá)提出的一種方法論，即通過(guò)對(duì)整體性事項(xiàng)進(jìn)行分解，在充分對(duì)分解部分內(nèi)涵以及意義理解和把握的基礎(chǔ)上，重組成整體，從而賦予整體新的價(jià)值意蘊(yùn)，與結(jié)構(gòu)主義注重事項(xiàng)的整體性形成了研究上的對(duì)立。在教學(xué)語(yǔ)境下，通過(guò)對(duì)解構(gòu)主義思維的發(fā)展，形成了建構(gòu)主義教學(xué)理論，即將組成教學(xué)整體的各個(gè)部分進(jìn)行獨(dú)立和個(gè)性研究，然后在各部分疊加、重組的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)整體進(jìn)行觀照。從當(dāng)前對(duì)建構(gòu)主義的研究看，主要分為知識(shí)觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀四個(gè)部分，并從“反傳統(tǒng)”的角度分別對(duì)以上四個(gè)部分進(jìn)行了重塑。

在解構(gòu)主義與建構(gòu)主義的雙重影響下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念在內(nèi)涵上主要包括三個(gè)方面：一是將構(gòu)成教學(xué)的每一個(gè)部分作為一個(gè)任務(wù)，由教師和學(xué)生分別扮演不同的角色去領(lǐng)取和完成任務(wù)，并在交流過(guò)程中完成任務(wù)；二是在角色完成任務(wù)的過(guò)程中，角色要充分發(fā)揮自身的主體責(zé)任，主動(dòng)地去解決各種問(wèn)題，由此而形成一種主動(dòng)參與的心理動(dòng)力；三是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)境下，教師和學(xué)生都是主體角色，在具體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)去探索知識(shí)，這樣能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。教師在教學(xué)過(guò)程則起到積極引導(dǎo)的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，以及引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

從以上的論述中可以看出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的哲學(xué)基礎(chǔ)是解構(gòu)主義和建構(gòu)主義，教學(xué)是一個(gè)具有整體性特點(diǎn)的體系結(jié)構(gòu)，然而構(gòu)成教學(xué)的各個(gè)部分之間既有著獨(dú)立性，也有著關(guān)聯(lián)性，將每一部分作為一個(gè)任務(wù)讓不同的角色去完成，所體現(xiàn)出的不僅是個(gè)體的價(jià)值，更是集體的力量，從而由個(gè)體的驅(qū)動(dòng)達(dá)到集體的驅(qū)動(dòng)，可以形成更為強(qiáng)大的合力，從而有助于解決問(wèn)題。

二、現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)存在的弊端

聲樂(lè)教學(xué)有自身的特殊性和規(guī)律性，首先，由于學(xué)生個(gè)體的性格以及在聲樂(lè)條件上的不同，決定了在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，所以“一對(duì)一”的面授教學(xué)是當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)的主要模式，甚至是唯一模式；其次，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)具有單向性，即教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的環(huán)境中，甚至在教學(xué)內(nèi)容及曲目選擇上都缺少選擇權(quán)。再次，從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度看，當(dāng)前在高校聲樂(lè)教學(xué)中，考核教師與學(xué)生的方式是期末音樂(lè)會(huì)或者師生音樂(lè)會(huì)，由本專業(yè)教師組成評(píng)委對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生則是選擇本學(xué)期所學(xué)的其中一首歌曲作為考核內(nèi)容，形式較為單一。所以從“一對(duì)一”傳統(tǒng)教學(xué)模式看，有其存在的合理性，也存在著非合理性。現(xiàn)階段高校聲樂(lè)教學(xué)存在的弊端，可從以下三個(gè)方面進(jìn)行表述：

一是在教學(xué)中由于學(xué)生所扮演的是被動(dòng)接受的角色，難以形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于教師的外驅(qū)力，自身缺乏內(nèi)驅(qū)力，所以主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，這也就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能囿于較小的范圍之內(nèi)，也談不上去主動(dòng)探索問(wèn)題和主動(dòng)思考；二是由于教學(xué)模式具有單一性特點(diǎn)，所以學(xué)生只是以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，缺少集體學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，造成了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神薄弱的問(wèn)題，這是由于在聲樂(lè)教學(xué)中主要是以獨(dú)唱曲目作為教學(xué)內(nèi)容，缺少合唱作品或者大型聲樂(lè)作品的教學(xué)。從高校畢業(yè)的聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生雖然能夠勝任歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲等獨(dú)唱體裁歌曲的演唱，但是在大型聲樂(lè)作品的實(shí)踐上卻因?yàn)槿鄙賵F(tuán)隊(duì)意識(shí)造成表演效果不佳等諸多情況，這些情況無(wú)論是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的藝術(shù)生涯還是聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展而言，都是不利因素；三是由于聲樂(lè)教學(xué)考核較為單一，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的整體評(píng)價(jià)。聲樂(lè)學(xué)生的綜合能力包括音樂(lè)知識(shí)把握能力、演唱技術(shù)掌握與運(yùn)用能力、舞臺(tái)表現(xiàn)能力以及藝術(shù)修養(yǎng)能力等。當(dāng)前對(duì)學(xué)生專業(yè)考核主要以演唱教學(xué)曲目為主，而單純的一首或數(shù)首曲目則難以體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。

三、“體驗(yàn)+分壓”教學(xué)模式在高校聲樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“體驗(yàn)+分壓”教學(xué)模式是體驗(yàn)式教學(xué)與分壓式教學(xué)綜合，是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育理念基礎(chǔ)上的經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的一種有效教學(xué)模式。所謂體驗(yàn)式，指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)任務(wù)的布置，使學(xué)生能夠利用自己現(xiàn)有的能力去完成任務(wù)，當(dāng)在實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，則自主去探索解決問(wèn)題的辦法；所謂分壓式，主要包含兩個(gè)概念，一是通過(guò)任務(wù)分配的方式減輕學(xué)生的綜合工作量，集中去完成一個(gè)任務(wù)或者解決一個(gè)問(wèn)題；二是通過(guò)任務(wù)分配的方式增強(qiáng)學(xué)生的探究動(dòng)力，由外驅(qū)力向內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)后，這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言即是一種壓力，一種外驅(qū)力，在這種外驅(qū)力的“迫使”下，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

“體驗(yàn)+分壓”式教學(xué)模式在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是此種教學(xué)模式適用于聲樂(lè)個(gè)體教學(xué)和集體教學(xué)。在高校中，一名聲樂(lè)教師一般會(huì)教授同年級(jí)3-5 名學(xué)生，除了采用一對(duì)一教學(xué)外，運(yùn)用“體驗(yàn)+分壓”模式還可以實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)，即將一個(gè)完整的教學(xué)任務(wù)分為幾個(gè)部分，每一個(gè)部分由學(xué)生獨(dú)立完成，然后通過(guò)集體討論學(xué)習(xí)，在集思廣益中完成任務(wù)目標(biāo)，從而解決了在聲樂(lè)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的問(wèn)題；二是有助于提高學(xué)生自主探索和培養(yǎng)開(kāi)放性思維的能力。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到某一任務(wù)后，通過(guò)初次體驗(yàn)、再次體驗(yàn)、檢驗(yàn)體驗(yàn)的邏輯途徑加深對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程均由個(gè)人獨(dú)立完成，所以在實(shí)踐中培養(yǎng)起了自主探索的能力。在開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)方面，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的角色向自主探究角色的轉(zhuǎn)變，缺少了教師的“干預(yù)”，從而在很大程度上解放了學(xué)生的思維，可以使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)和見(jiàn)解融入到任務(wù)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、“體驗(yàn)+分壓”教學(xué)模式下高校聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐

在“體驗(yàn)+分壓”的教學(xué)模式下，高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

一是任務(wù)分配。在聲樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)的對(duì)象和載體是歌曲，在集體教學(xué)情況下，教師可以將歌曲作為一個(gè)整體任務(wù)，將其分為歌詞分析、音樂(lè)分析、演唱技術(shù)分析、舞臺(tái)表演分析四個(gè)任務(wù)，并將這四個(gè)任務(wù)分配給學(xué)生，即采用分壓的方法讓學(xué)生去自主探索，然后學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)的方式去完成任務(wù)。以歌詞分析和音樂(lè)分析為例，學(xué)生可以從歌詞創(chuàng)作背景、創(chuàng)作內(nèi)涵、語(yǔ)音聲調(diào)、語(yǔ)言節(jié)奏等角度達(dá)到對(duì)歌詞進(jìn)行綜合分析的目的，在音樂(lè)分析上，則是通過(guò)對(duì)曲式、旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度等音樂(lè)要素的分析，了解音樂(lè)的整體風(fēng)格特點(diǎn)，無(wú)論是對(duì)歌詞還是對(duì)音樂(lè)的分析，都需要學(xué)生以實(shí)際的操作去完成任務(wù)，如對(duì)歌詞的朗讀、對(duì)音樂(lè)的視唱等，都是一種體驗(yàn)過(guò)程。

二是交互討論。當(dāng)學(xué)生在完成各個(gè)部分任務(wù)之后，以集體討論的方式分享各自的體會(huì)，從歌詞、音樂(lè)、技術(shù)、表現(xiàn)聯(lián)結(jié)的角度對(duì)歌曲進(jìn)行再次建構(gòu)，所以這種交互討論的過(guò)程實(shí)際上是介于創(chuàng)作、表演、欣賞三大音樂(lè)實(shí)踐之間并有序聯(lián)系三大音樂(lè)實(shí)踐的“第四實(shí)踐”。在交互討論中，學(xué)生是擁有發(fā)言資格的主體角色，其目的就是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)心得能夠傾吐而出，說(shuō)出心中的所思所想，充分給予學(xué)生高度自由的發(fā)言權(quán)。教師則在其中扮演組織者、主持人以及引導(dǎo)者的角色。通過(guò)對(duì)歌曲各個(gè)部分的交互討論，不僅能夠?qū)Ω枨M(jìn)行真實(shí)地“再現(xiàn)”，也能夠給歌曲的詮釋以多元化、個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，為歌曲的演繹提供更多的可能。

三是考核匯報(bào)。在“體驗(yàn)+分壓”式的教學(xué)模式下，考核匯報(bào)不再受到規(guī)定時(shí)間的限制，而是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自由選擇時(shí)間進(jìn)行。其次，在匯報(bào)演出的內(nèi)容上，不再將演唱歌曲作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，除了考查學(xué)生的演唱能力和舞臺(tái)駕馭能力外，將作品的分析能力也列入考核匯報(bào)的能力，從而形成了立體化考核模式。在考核評(píng)委的組成方面，為了能夠更加地體現(xiàn)出考核的公平性，評(píng)委成員不僅有聲樂(lè)專業(yè)教師組成，也可以邀請(qǐng)其他音樂(lè)專業(yè)的教師組成評(píng)委團(tuán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并從不同學(xué)科專業(yè)的角度對(duì)學(xué)生做出考核評(píng)價(jià)，這樣也有利于學(xué)生綜合音樂(lè)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的哲學(xué)基礎(chǔ)是解構(gòu)主義和建構(gòu)主義，即用部分來(lái)觀照整體，用微觀塑造宏觀，再?gòu)牟糠值慕鈽?gòu)中達(dá)到整體上的建構(gòu)，從而使整體獲得了真實(shí)性的再現(xiàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念下所運(yùn)用的“體驗(yàn)+分壓”教學(xué)模式，為當(dāng)今的高校聲樂(lè)教學(xué)改革提供了有益的借鑒，在基于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)模式的弊端的基礎(chǔ)上，運(yùn)用此種模式可以對(duì)聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成各個(gè)任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，提高了自主探索和思維創(chuàng)新的能力，在當(dāng)今立德樹(shù)人以及文化自信的教育時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)綜合性聲樂(lè)人才的培養(yǎng)則是高校聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，從“體驗(yàn)+分壓”模式在教學(xué)中的應(yīng)用看，對(duì)培養(yǎng)綜合性的聲樂(lè)藝術(shù)人才有著積極的意義。