促進(jìn)視障學(xué)生在一對一器樂課中的學(xué)習(xí)的可行性教學(xué)策略

（約克大學(xué) 英國）

【關(guān)鍵字】VI 學(xué)生；教學(xué)策略；一對一

一、做好對視障學(xué)生進(jìn)行特殊教學(xué)的準(zhǔn)備

隨著我國音樂教育事業(yè)的快速發(fā)展，音樂教育逐漸普及，同時特殊群體也逐漸受到社會的廣泛關(guān)注。全國第二次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，視障群體有約1700萬人。音樂教育作為面向大眾的一種藝術(shù)教育，將其應(yīng)用于特殊群體有著極其重要的意義。在視障（visuallyimpaired 或VI）學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中，老師扮演著重要的角色，但從未與VI 學(xué)生一起學(xué)習(xí)生活過的老師可能無法意識到VI 學(xué)生在學(xué)習(xí)器樂時將要面臨的挑戰(zhàn)，并且可能不清楚如何有效地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在給正常的學(xué)生上課時所使用的有效策略可能對VI 學(xué)生的幫助非常有限。對于器樂教師來說，最重要的是從以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律，以最大程度上實(shí)現(xiàn)對不同需求學(xué)生的因材施教，盡可能地使他們的學(xué)習(xí)方法適應(yīng)他們的實(shí)際情況。

此外，對于許多器樂老師來說，“VI 學(xué)生教學(xué)”可能是一個比較令人生畏的概念。之所以出現(xiàn)這種心態(tài)，有以下幾個原因。首先，許多音樂老師沒有經(jīng)過專門的對VI 學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)，在音樂教育課程中很少結(jié)合VI 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，即便是類似問題在老師們的討論中得到了暫時的認(rèn)可，但也并未進(jìn)行深入的交流。其次，Baker 和Green 的問卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)器樂老師不清楚如何滿足“視障學(xué)習(xí)者的需求”，音樂老師通常沒有適當(dāng)?shù)馁Y源和相對應(yīng)的教學(xué)方法來迎合VI 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此不確定如何有效地去教授這些特殊學(xué)生。又或是盡管在很多地方教師可以接觸到相關(guān)資源，但獲取與使用相關(guān)資源非常昂貴且耗時。此外，在整個職業(yè)生涯中，教師通常也不會遇到VI 學(xué)生，這就使得教師對此并不重視，沒有做好充分的準(zhǔn)備，對VI 學(xué)生的教學(xué)也就更加具有挑戰(zhàn)性。器樂老師在為普通的學(xué)生上課前會準(zhǔn)備好授課教材，而對于VI 學(xué)生來說，老師還需要進(jìn)行額外的準(zhǔn)備，以便于利用好上課時間教給他們更多的內(nèi)容。

多項(xiàng)研究還指出，部分教師對視力障礙學(xué)生持有歧視態(tài)度，因?yàn)樗麄兊囊暳ν耆虿糠謫适?，無法正常學(xué)習(xí)，教師對他們的期待通常也低于正常的學(xué)生。對于教師而言，最重要的是要意識到視覺“損害”與“殘疾”二者之間的區(qū)別，視覺“損害”廣泛地指視力有所損傷，而“殘疾”則將損害轉(zhuǎn)化為一種社會問題，通常具有負(fù)面含義。這意味著不能僅僅因?yàn)閷W(xué)生完全或部分失明就不給這些學(xué)生各種學(xué)習(xí)機(jī)會，從而導(dǎo)致他們不能充分發(fā)揮自身的潛能。

二、言語和聽覺交流

言語和聽覺交流在任何的一對一課程中都是必不可少的，對于老師來說，與VI 學(xué)生之間的言語和聽覺交流更為重要。與正常的學(xué)生相比，有視覺障礙的學(xué)生通常更依賴聽覺。研究表明，正是因?yàn)閂I 學(xué)生的視覺缺陷，使其接收外界信息和感知世界的主要途徑便是對外界聲音的獲取，這也是由于人體具有“生理代償”的功能，即身體某一器官受損時，其他健全的器官則會最大程度發(fā)揮各自的功能以彌補(bǔ)受損器官的功能缺失。例如，在與VI 學(xué)生一起聽音樂并進(jìn)行分析時，會發(fā)現(xiàn)他們能更加輕松地掌握，包括音符、和弦、節(jié)拍。因此，VI 學(xué)生可以在很大程度上“揚(yáng)長避短”，充分利用他們在聽覺方面的靈敏性，從而創(chuàng)造“補(bǔ)償教育環(huán)境”。

此外，教師在向VI 學(xué)生介紹概念時建議使用音樂隱喻和意象。在教學(xué)中，教師會對普通學(xué)生使用抽象語言，但對VI 學(xué)生來說，抽象語言傳達(dá)的含義可能會有所不同。例如，在Siligo 的案例研究中，老師向一群VI 學(xué)生演唱一首歌曲時，其中有一個學(xué)生由于發(fā)音相似而誤將名詞“chili”（辣椒）當(dāng)成了形容詞“chilly”（寒冷的）。這是由于他們的視覺表象不完整，在理解語言含義方面有所欠缺，同時缺乏抽象思維和豐富的想象力。因此，教師必須找到恰當(dāng)?shù)囊魳冯[喻和意象作為代替，以幫助VI 學(xué)生更好地理解音樂含義。

教師除了和VI 學(xué)生進(jìn)行有效的口頭交流外，充分利用VI 學(xué)生的聽覺能力也非常重要。例如，通過Abramo和Pierce 的案例研究可知，搖滾樂隊(duì)的老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演時會提供相關(guān)的聽覺提示，以表明過渡到了新的部分。這對VI 學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了顯著的作用，他們通過有效的聽覺提示，能感受到不同的音樂變化，并積極配合。在一對一器樂教學(xué)的過程中，教師可以使用類似的教學(xué)方法。比如老師和學(xué)生一起演奏音階時，老師可以更改音階中的一個元素，以便VI 學(xué)生及時做出反應(yīng)。對于VI 學(xué)生而言，傾聽和辨識不同的音樂是一項(xiàng)寶貴的技能，特別是對于那些想要參加合奏表演和音樂制作的學(xué)生而言。許多研究還發(fā)現(xiàn)，VI 學(xué)生與“絕對音高”之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性，這可能是因?yàn)樵S多VI 學(xué)生都更喜歡通過聽錄音來學(xué)習(xí)曲目。

三、用創(chuàng)造性描述刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的另一種方法是使用能夠刺激學(xué)生其他感官的創(chuàng)造性描述。例如，對于弦樂器，老師可以建議讓VI 學(xué)生演奏時想象“好像琴鍵著火了”或“琴鍵像仙人掌一樣有刺”，這會引起VI 學(xué)生對他們的肢體感覺的關(guān)注。此外，學(xué)生會受益于與不同身體動作有關(guān)的隱喻，以描述樂曲的聲音特征并在演奏時發(fā)出正確的聲音。更重要的是，學(xué)生能從已經(jīng)熟悉的想象中創(chuàng)造自己的隱喻，尤其是與他們的身體和所處環(huán)境密切相關(guān)的隱喻。與使用很多的抽象隱喻進(jìn)行表達(dá)相比，從現(xiàn)有知識出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性描述，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造隱喻，可以使VI 學(xué)生更好地理解音樂的概念。此外，教師要鼓勵VI學(xué)生獨(dú)立思考，使其更加自主，從而獨(dú)立承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。國內(nèi)外很多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)過自主學(xué)習(xí)的重要性，無論學(xué)生是否有視覺障礙，教師都應(yīng)致力于提高學(xué)生的獨(dú)立性。

四、增加觸覺式的探索學(xué)習(xí)

如果VI 學(xué)生正在上第一堂課，那么讓VI 學(xué)生熟悉教室是很有必要的，老師可以通過鼓勵他們觸摸封閉空間內(nèi)的物體來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。這些物品可能包括音樂架、椅子、凳子，以及他們將要學(xué)習(xí)的樂器。盡管這種觸覺任務(wù)與課程內(nèi)容本身無關(guān)，但它能使VI 學(xué)生在開始學(xué)習(xí)之前就熟悉課程環(huán)境，從而在學(xué)習(xí)中感到更加舒適。在Baker 和Green 的研究中，一位有遠(yuǎn)見的老師將VI 學(xué)生描述為“觸摸的探索者”（explorers through touch）。由此可見，在幫助VI 學(xué)生進(jìn)行器樂學(xué)習(xí)之前，老師首先應(yīng)讓VI 學(xué)生學(xué)會探索周邊的環(huán)境。

根據(jù)諸多研究可知，VI 學(xué)生最難培養(yǎng)的是樂器演奏方面的空間意識，例如鋼琴包括白鍵和黑鍵，不同鍵位之間的距離和不同鍵位的大小都不同。其他樂器也經(jīng)常存在相似問題。因此，對于教師來說，找到能夠幫助VI 學(xué)生更舒適地彈奏樂器的方法非常重要。例如，當(dāng)老師展示一個陌生的概念時，學(xué)生鋼琴的VI 學(xué)生可以將他們的手放在老師的手上作為“觸覺建?！?。老師在物理感覺上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種方法能使VI 學(xué)生更好地把握手指的形態(tài)，緩解陌生感。另一方面，“觸覺建?！边€可以幫助VI 學(xué)生從長遠(yuǎn)出發(fā)提高他們的“手指技能”，包括手部協(xié)調(diào)能力和手指的靈巧度，從而使VI 學(xué)生在演奏中逐漸變得更加獨(dú)立，并對自己更加充滿信心。

教師還可以用雙手拍打?qū)W生的手或身體其他部位，充當(dāng)物理節(jié)拍器。這種策略能使VI 學(xué)生感覺到音樂的脈搏，從而幫助他們增強(qiáng)節(jié)奏感。無論他們是站立還是坐在凳子上，教師都可以將這種方法用于VI 學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)生表演時站在學(xué)生身后，并相應(yīng)地指導(dǎo)他們的表演動作。但這些觸覺式教學(xué)方法可能會存在一定的安全隱患。因此，教師、學(xué)生以及父母或監(jiān)護(hù)人必須達(dá)成共識，教師在與學(xué)生進(jìn)行任何肢體接觸之前都要先告知學(xué)生，而且還應(yīng)該向他們解釋這種觸覺方法可以使他們的學(xué)習(xí)受益。

五、結(jié)論

本文探討了教師在一對一器樂課中促進(jìn)視障學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。這些教學(xué)策略不僅能對有視力障礙的學(xué)生發(fā)揮作用，對普通的學(xué)生也能起到一定的作用，所以要鼓勵教師在今后的課程教學(xué)中找到更多創(chuàng)新的教學(xué)方法。盡管在給VI 學(xué)生上課時教師會遇到潛在的挑戰(zhàn)，但教師應(yīng)該對這些學(xué)生的潛力持樂觀態(tài)度；教師可以在對VI 學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中學(xué)到很多創(chuàng)造性的教學(xué)方式，同時獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，不斷更新自身的教學(xué)觀念。