高校數(shù)字影像創(chuàng)作類課程的線上教學(xué)設(shè)計

蔡明 李文靜 李子旸 陳廣智

【摘要】受新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)在全國的高校中得以迅速和全面的開展。本文以《短片創(chuàng)作》課程為例，闡述了數(shù)字影像創(chuàng)作類課程的線上教學(xué)的整體設(shè)計，包括教學(xué)思路的確立、具體的教學(xué)方法和措施、課后的問卷調(diào)查和回顧，線上教學(xué)的優(yōu)勢和弊病的總結(jié)。本文還對影像創(chuàng)作類課程的線上教學(xué)提出了建議和思考。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)；數(shù)字影像；影像創(chuàng)作；短片創(chuàng)作

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）17-068-03

【本文著錄格式】蔡明，李文靜， 李子旸，陳廣智.高校數(shù)字影像創(chuàng)作類課程的線上教學(xué)設(shè)計——以《短片創(chuàng)作》課程為例[J].中國民族博覽，2021，9（17）：68-70.

基金項目：本研究得到北京城市學(xué)院教育科學(xué)研究項目《設(shè)計表現(xiàn)模塊——音畫互動網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項目》（項目編號： YJB20190733）的資助。

2020年年初，受新冠肺炎疫情的影響，如何組織有效的教學(xué)成為師生共同面臨的難題。國家教育部發(fā)出了“停課不停教、停課不停學(xué)” 的呼吁，全國的大學(xué)和中小學(xué)全面展開了線上教學(xué)。線上教學(xué)迅速成為教育界最受關(guān)注的焦點。這種嶄新的學(xué)習(xí)模式必定將伴隨著網(wǎng)絡(luò)化水平的提高不斷發(fā)展和演變。高校的教育工作者也在各自的學(xué)科領(lǐng)域，認真研究線上教學(xué)的規(guī)律，發(fā)掘線上教學(xué)的潛力，推進高校教育的信息化發(fā)展。

一、課程特點分析

雖然線上教學(xué)處于勢在必行的態(tài)勢，但開展教學(xué)活動需要充分考慮課程自身的特點，不同類型課程的教學(xué)有其相對獨特的教學(xué)方法和教學(xué)模式。以《短片創(chuàng)作》課程為例，該課程是北京城市學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)部數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)在大學(xué)三年級開設(shè)的一門專業(yè)課程，旨在要求學(xué)生主導(dǎo)并深度參與敘事類短片創(chuàng)作的各個流程（包括創(chuàng)意、拍攝、后期制作等），從而創(chuàng)作出有專業(yè)水準的視頻短片。該課程最主要的部分是學(xué)生相對獨立的完成短片創(chuàng)作的任務(wù)[1]。

短片創(chuàng)作的流程比較復(fù)雜，大致可分為：確立短片主題—撰寫梗概和人物設(shè)定—撰寫分場大綱—撰寫文學(xué)劇本—制作分鏡頭劇本—制作拍攝清單—組織團隊拍攝—后期制作—發(fā)布成片。學(xué)生作者從短片的創(chuàng)意開始到形成一定規(guī)模的劇本，再到拍攝、后期制作，需要在前一個階段成品的基礎(chǔ)上繼續(xù)細化和完善以達到最終目的。顯然，教師與學(xué)生作者進行充分的討論是非常必要的，否則很容易出現(xiàn)創(chuàng)作到一半又倒回起始階段重起爐灶的情況。當學(xué)生創(chuàng)作者與教師基本達成共識的時候，學(xué)生創(chuàng)作者能夠更加放心的進入下一個階段的創(chuàng)作。綜上所述，《短片創(chuàng)作》課程的授課過程需要師生之間大量的溝通交流。

傳統(tǒng)的面對面授課的交流方式具備得天獨厚的優(yōu)勢，這是因為在線下教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的互動非常頻繁和高效，教師對學(xué)生創(chuàng)作的很多細節(jié)的輔導(dǎo)和學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問題都能夠通過面對面的討論予以展現(xiàn)和解決。而線上教學(xué)的無接觸溝通方式無疑會大大增加教師和學(xué)生之間的溝通成本和工作難度，可能會導(dǎo)致原有的教學(xué)效果大幅減弱[2]。因此，《短片創(chuàng)作》課程需要在課程設(shè)計中盡量減少無接觸溝通的不利影響。

二、教學(xué)的具體過程

（一）課前的問卷調(diào)查

《短片創(chuàng)作》這門課程的先修課程有攝影攝像、影視剪輯、視聽語言等，學(xué)生在先修課程中已經(jīng)培養(yǎng)了一定的短片創(chuàng)作能力。當確定此門課程將全面采用線上教學(xué)的方式后，教師通過發(fā)放調(diào)查問卷對學(xué)生的整體情況進行了解，主要是調(diào)查學(xué)生對專業(yè)能力的認知情況、專業(yè)學(xué)習(xí)的大致水平和創(chuàng)作中存在的普遍問題，再結(jié)合課程特點確定教學(xué)思路和合理分配教學(xué)資源。

（二）教學(xué)思路的確立

通過對調(diào)查問卷的整理分析，主要結(jié)果為：學(xué)生總體上對短片的劇本創(chuàng)作方面存在了解不清楚、信心不足的問題；學(xué)生總體上對拍攝和后期制作更有信心，可能與先修的攝影、影視剪輯課程相關(guān)；相比較于集體授課而言，學(xué)生更愿意選擇單獨輔導(dǎo)的教學(xué)方式，這既符合學(xué)科特征，也應(yīng)該與過往的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)。

根據(jù)以上得到的分析結(jié)果，結(jié)合課程目標和線上教學(xué)的實際情況，教師確立了基本的教學(xué)思路。

教學(xué)內(nèi)容方面，以劇本創(chuàng)作為核心，兼顧攝影和后期制作等其他內(nèi)容。劇本寫作在學(xué)生先修課程中不夠充分，但劇本在課程和短片實踐創(chuàng)作中的地位非常重要。教學(xué)以劇本創(chuàng)作為核心也符合課程目標和專業(yè)培養(yǎng)目標。

教學(xué)方式方面，以單獨輔導(dǎo)為主，集體講授為輔。單獨輔導(dǎo)為主可以營造足夠的空間，盡量減少線上教學(xué)教學(xué)雙方無接觸溝通的負面影響。同時，集體講授也是必要的，創(chuàng)作的基本理論和創(chuàng)作上的某些具有普遍意義的引導(dǎo)都可以通過集體講授的方式傳達給學(xué)生。

教學(xué)重點方面，不僅要做到理論聯(lián)系創(chuàng)作實踐，還要以學(xué)生動手能力的培養(yǎng)為重點[3]。在前期講解課程相關(guān)理論的時候，要與學(xué)生即將面臨的創(chuàng)作課題聯(lián)系起來，促使學(xué)生把剛剛學(xué)到的理論應(yīng)用到自己創(chuàng)作的實踐中，這個過程需要教師做好鋪墊和必要的引導(dǎo)工作，要讓學(xué)生理解和掌握創(chuàng)作的基本規(guī)律，激發(fā)自我的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)整創(chuàng)作狀態(tài)，從而創(chuàng)作出有較高質(zhì)量的影像作品。

（三）教學(xué)目標的導(dǎo)入

教師主導(dǎo)的講解。在課程初期，教師將課程的教學(xué)目標和盤托出，并且把與之相關(guān)的課程重點、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、課程作業(yè)等方面做一個完整的講解，幫助學(xué)生建立課程學(xué)習(xí)的整體思路。

學(xué)生自主研究。在教師主導(dǎo)的講解之后，學(xué)生開始有意識的選擇自己感興趣的電影和劇本進行學(xué)習(xí)和研究，并且在與教師的交流過程中逐漸找到自己的創(chuàng)作方向，組建自己的創(chuàng)作團隊。

（四）教學(xué)具體措施

分組創(chuàng)作。影像創(chuàng)作是一個集體性的創(chuàng)作過程，短片創(chuàng)作課程上教師也會遵照集體創(chuàng)作原則，要求學(xué)生們自由組成團隊，共同完成創(chuàng)作任務(wù)，這也是符合行業(yè)規(guī)范的通行做法[4]。為更好的鍛煉學(xué)生們的綜合創(chuàng)作能力，教師要求每個組不超過3人，這樣每個學(xué)生在實際創(chuàng)作過程中一般將平均擔任2—3項職責，符合專業(yè)能力要求中的“一專多能”的培養(yǎng)目標。

選題設(shè)定合理。學(xué)生們正值青春年少，對外界事物的反應(yīng)迅速且敏感，在進行影像作品的創(chuàng)作初期，需要教師設(shè)定合理的選題，既要引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作方向，使其盡量與行業(yè)要求相適應(yīng)，又不能過于局限，造成創(chuàng)意雷同或主題設(shè)定不合理等不良后果。在學(xué)生選擇選題的時候，教師可以幫助他們分析選題并鼓勵小組內(nèi)部人員充分交流，營造良好的創(chuàng)作氛圍。

單獨輔導(dǎo)。由于每組學(xué)生選擇的選題和表達創(chuàng)意的方法不同，導(dǎo)致接下來的創(chuàng)作存在相當大的差異。施行更有針對性的單獨輔導(dǎo)的教學(xué)方式，能夠更高效的解決創(chuàng)作中的問題，這也是教師和學(xué)生認可度較高的教學(xué)方式。值得一提的是，教師也可以靈活利用在線教學(xué)平臺，就某個有共性的問題召集多組學(xué)生共同參與討論，不必拘泥于每次只輔導(dǎo)一組的教學(xué)形式。

（五）教學(xué)平臺和作業(yè)收集的方案

教學(xué)平臺的質(zhì)量密切關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，經(jīng)過專業(yè)組織的課程教學(xué)保障團隊對市面上絕大多數(shù)同類型教學(xué)平臺的測試，結(jié)合藝術(shù)類課程授課的具體情況，教師選定了企業(yè)微信作為短片創(chuàng)作課程的在線教學(xué)平臺。通過一個學(xué)期的使用，發(fā)現(xiàn)該平臺功能強大，使用方便，穩(wěn)定性高，能滿足本門課程的在線教學(xué)需求。同時，企業(yè)微信還能通過其自帶的網(wǎng)盤功能完成作業(yè)收集的工作，教師通過該平臺能夠方便查看作業(yè)的上交情況，并且能夠設(shè)置提交作業(yè)和查看作業(yè)的權(quán)限。

三、教學(xué)反饋與回顧

（一）課后問卷調(diào)查

課程結(jié)束后，為更好總結(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的問題，教師擬定了調(diào)查問卷，供《短片創(chuàng)作》課程的全體學(xué)生填寫。問卷調(diào)查結(jié)果反映出的內(nèi)容如下。

教師針對線上教學(xué)的實際狀況對教學(xué)做出的修改是有成效的。由于課程改為線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得了極大程度的自由，而作為教學(xué)活動的組織者——教師，則喪失了大部分的教學(xué)控制權(quán)。在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生可能會經(jīng)常上線下線，也可能會隨時打開或關(guān)閉攝像頭、話筒，也可能會不時離開電腦或手機，教學(xué)活動會因為網(wǎng)絡(luò)原因、騷擾電話、設(shè)備故障、其他突發(fā)事件而受到影響甚至中斷。因此，教師需要對既有的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。對短片創(chuàng)作課程而言，經(jīng)過調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容相對簡短，單次講解內(nèi)容減少，趣味性增強，形式更加多變活潑，知識的傳授更加強調(diào)快速準確，追求知識的實用性。

線上的溝通和交流的質(zhì)量仍不夠令人滿意。如前所述，課程本身的特點決定了教師和學(xué)生之間溝通的重要性，但由于采取了線上教學(xué)，學(xué)生們普遍對這樣的無接觸溝通方式存在一定的抵觸情緒。教師在課程的中后期對部分學(xué)生進行了個別談話，這部分學(xué)生也對這樣的線上溝通方式效率不夠滿意。同時，學(xué)生還表示雖然課程的教學(xué)安排已經(jīng)給溝通留出了較大的空間，但這個過程還是不夠令人愉悅。

顯然，學(xué)生們普遍沒有做好線上教學(xué)的準備，至少心理上對線上教學(xué)還存在諸多不適應(yīng)的地方。這的確是可以理解的。如此全面而突然的線上教學(xué)的應(yīng)用是對學(xué)生慣常的面對面的課堂教學(xué)的顛覆性改變，心理上的應(yīng)激反應(yīng)驅(qū)使學(xué)生迫切想回歸到傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中。另外，學(xué)生們對疫情帶來的生活的不便都深有體會，對課程滿意度的評價也夾雜了對舊有學(xué)習(xí)習(xí)慣的留戀和對健康自由生活向往的復(fù)雜情感（見圖 1）。

（二）影像創(chuàng)作類課程線上教學(xué)的優(yōu)勢和弊病

對影像創(chuàng)作類課程施行線上教學(xué)的優(yōu)勢是比較明顯的，主要體現(xiàn)在：線上教學(xué)提高了影像創(chuàng)作理論的學(xué)習(xí)效率，拓寬了影像創(chuàng)作理論的學(xué)習(xí)范圍，相對降低了學(xué)習(xí)成本，推進了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升；線上教學(xué)能夠明顯促進教師在影像創(chuàng)作專業(yè)方面教學(xué)能力的增長，為學(xué)生的后續(xù)成長和畢業(yè)設(shè)計保駕護航；影像創(chuàng)作類的線上教學(xué)可以為可類比的相似課程的線上教學(xué)提供了直接的便利條件和深厚的實踐基礎(chǔ)。

當然，對影像創(chuàng)作類課程施行線上教學(xué)也存在弊病。一方面，線上的溝通交流受網(wǎng)絡(luò)、周圍環(huán)境等其他因素的干擾容易增加溝通成本。線上的語音或文字的交流所受到的干擾會造成對方對本方信息的了解出現(xiàn)遺漏或偏差，嚴重的時候會導(dǎo)致根本性的錯誤。有的時候會極度影響交流雙方的情緒，阻礙后續(xù)的工作。這一點也在課后的問卷調(diào)查里被學(xué)生證實。另一方面，線上教學(xué)缺乏必要的儀式感。線上教學(xué)解放了學(xué)習(xí)的空間，似乎人們隨時隨地都能進行學(xué)習(xí)，但線上教學(xué)卻很難營造出能夠替代線下學(xué)習(xí)所需要的氛圍。尤其是在影像創(chuàng)作類課程結(jié)課的時候，如果采用線下教學(xué)的方式，教師會在大屏幕上集中播放各組的影像作品，學(xué)生能夠體驗到像在電影院觀看自己作品一樣的新鮮感和成就感，而線上教學(xué)則完全無法打造類似的播映環(huán)境。影像創(chuàng)作需要教師和學(xué)生的互動，也需要學(xué)生作為作品的主創(chuàng)人員與其他作品主創(chuàng)人員的互動和分享。這也是值得教育工作者認真研究的問題。

（三）影像創(chuàng)作類課程線上教學(xué)的建議和思考

教學(xué)要聚焦于培養(yǎng)學(xué)生主動獲取和掌握知識的能力。過去強調(diào)教師對知識量的傳授在疫情防控期間顯得更加不合時宜，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上通過簡單的關(guān)鍵詞搜索就能夠獲取某門學(xué)科和某門課程的大量文字資料和影像資料，所以，知識本身的傳授和注重知識量傳授的教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源如此豐富的時代應(yīng)該尋求變化，學(xué)校組織的課程應(yīng)該更注重于對專業(yè)知識的領(lǐng)悟和執(zhí)行能力的訓(xùn)練。

教學(xué)管理要相對靈活。在全面施行線上教學(xué)的背景下，高校的教學(xué)管理容易陷入單一化、機械化的境地，教育管理部門出臺的措施也很容易出現(xiàn)一刀切的情況。但從專業(yè)的角度，各門學(xué)科和課程都是不一樣的，教學(xué)管理部門應(yīng)該更加提倡教學(xué)的多元化，在符合線上教學(xué)形式的前提下，鼓勵教師采用各種方法和各種形式的教學(xué)行為，探索教學(xué)改革的新思想新做法。

線上教學(xué)對教師的心理影響。教師應(yīng)該調(diào)整好自己的講課狀態(tài)和角色轉(zhuǎn)變，從面對學(xué)生轉(zhuǎn)換到面對屏幕，從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為知識的引路人。另外，線上教學(xué)拉長了教學(xué)的戰(zhàn)線，學(xué)生可能會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)與教師討論學(xué)習(xí)上的問題，無論是否在課程內(nèi)還是課程外。因此，教師以往的“朝九晚五”的工作節(jié)奏可能會面對極大的破壞。有教師形容自己在開展線上教學(xué)期間“如履薄冰”，生怕出錯，這樣的狀態(tài)顯然也不利于教育工作的穩(wěn)定。線上教學(xué)給教師的心理建設(shè)工作提出了新的要求。

線上教學(xué)對學(xué)生的心理影響。不同學(xué)生面臨的問題會有所差別。自制力較差的同學(xué)要學(xué)會在本屬于自己私密生活的空間開展線上學(xué)習(xí)活動，遵守線上教學(xué)的課堂紀律，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是放任自我，在缺乏監(jiān)管的環(huán)境中學(xué)習(xí)一落千丈；獨立性較差的學(xué)生要在心理上適應(yīng)線上教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的巨大改變，不再有招呼上課、一起同行的同學(xué)，學(xué)生需要獨立應(yīng)對課前準備、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；性格偏內(nèi)向的學(xué)生還需要經(jīng)歷一段適應(yīng)期，以學(xué)會如何有效的與同組同學(xué)和教師的溝通；學(xué)習(xí)主動性較弱的學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下獲取學(xué)習(xí)資源，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。而對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣好，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，線上教學(xué)帶來的負面影響較小。

四、結(jié)論

全面開展線上教學(xué)雖為應(yīng)急狀態(tài)下的無奈之選，但對影像創(chuàng)作類課程的教學(xué)來說是一次有益的嘗試。面對互聯(lián)網(wǎng)的深度應(yīng)用和高校MOOC平臺的新型教學(xué)模式的探索需求，主導(dǎo)影像創(chuàng)作類課程線上教學(xué)的教師結(jié)合前期調(diào)查結(jié)果，依托對課程教學(xué)特點和課程教學(xué)目的等資料的整理分析，制定符合實際情況的教學(xué)方案，較為順利的完成了教學(xué)目標。在整個在線教學(xué)過程中，教師堅持始終以保障在線教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生實際創(chuàng)作能力、提升學(xué)生作品水平為中心，盡可能減小線上教學(xué)所帶來的負面影響?！抖唐瑒?chuàng)作》課程的線上教學(xué)將為后續(xù)的新文科建設(shè)背景下影像創(chuàng)作類課程的線上教學(xué)和構(gòu)建新型的專業(yè)課程信息化教學(xué)體系提供有益的探索[5]。

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作者簡介：蔡明（1976-），男，重慶，講師，研究方向為數(shù)字影像理論與創(chuàng)作。