馮驛婷

摘要：在信息技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，響應(yīng)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，在有限的時(shí)間和地域，及無(wú)法實(shí)地考察認(rèn)知的情況下，信息化如音頻，視頻可以給予學(xué)生聲臨其境，身臨其境感覺，對(duì)于區(qū)域認(rèn)知有著較為快速和準(zhǔn)確的理解和體驗(yàn)。目前，越來(lái)越多的高中地理教師注重視頻化在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的興趣和參與感，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;信息化;視頻

新版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了創(chuàng)新培育地倫理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)校并不具備在自然社會(huì)等真實(shí)情景中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)，充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。

一、小視頻在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

地理學(xué)科對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其高一學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)和思維構(gòu)成還不夠完善，尤其自然地理部分，若貿(mào)然的將學(xué)生帶入正課，學(xué)生會(huì)不知所措很難將抽象的概念形象化生活化。而視頻等電子信息的導(dǎo)入方式，可以讓學(xué)生在每一節(jié)新課開始之前充分了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。好的視頻，教師在制作時(shí)也應(yīng)加入一些與生活相關(guān)的內(nèi)容，或是學(xué)生自己制作時(shí)，更能將問(wèn)題及相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到課堂中來(lái)，觸類旁通，快速理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

課前導(dǎo)入的重要性不是單純的預(yù)習(xí)介紹所學(xué)的內(nèi)容，而是在制作及觀看過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，在其中加入一些學(xué)生感興趣的元素，比如自己拍攝的vlog或者相片錄像，讓學(xué)生以更加輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，使得接下來(lái)晦澀難懂的知識(shí)變得更加輕松和高效。

在制作和播放導(dǎo)入視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備以下三個(gè)要素：

第一應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔并有明確的重點(diǎn)。一節(jié)課45分鐘為例，導(dǎo)入時(shí)間不應(yīng)超過(guò)三分鐘，不求面面俱到，而應(yīng)突出重點(diǎn)或以某一難點(diǎn)切入，否則會(huì)影響學(xué)生的專注力。第二時(shí)需要提前了解學(xué)生的疑問(wèn)，帶著他們的疑惑進(jìn)入學(xué)習(xí)，視頻可以對(duì)他們的疑惑進(jìn)行剖析或適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。第三要引起學(xué)生的興趣，引起對(duì)接下來(lái)知識(shí)的渴求。可以用與流行電視劇的關(guān)聯(lián)，或者當(dāng)下流行的元素，貼近學(xué)生的生活。

二、信息化在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

目前，現(xiàn)代化的電子設(shè)備在各個(gè)學(xué)?；窘ㄔO(shè)完成。包括投影儀，交互電視，電子白板等。部分新建學(xué)校還設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，移動(dòng)設(shè)備，錄播設(shè)備，遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)等。對(duì)于地理教室的建設(shè)也完善vr設(shè)備，ar設(shè)備，mr設(shè)備等。課堂教學(xué)中，通常可以利用他們完成資料查詢溝通交流實(shí)時(shí)檢測(cè)反饋，從而為課堂的過(guò)程完整科學(xué)性提供有效數(shù)據(jù)。尤其在小組合作中對(duì)平板手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的綜合應(yīng)用，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的連接，學(xué)生成為主體及終端，教師可以實(shí)時(shí)關(guān)注每組每個(gè)學(xué)生的掌握情況，合理調(diào)整教學(xué)步驟。

比如，教師可以改變傳統(tǒng)的點(diǎn)名提問(wèn)方式而使用交互式白板的點(diǎn)名方式，避免教師印象化固定模式的點(diǎn)名法，使每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)均等，參與度更高。再比如學(xué)生可以在討論后將自己的答案直接傳到平臺(tái)上，現(xiàn)場(chǎng)批改賦分，加深印象，提高效率。

三、信息化在課后遠(yuǎn)程中的應(yīng)用

現(xiàn)在錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程互動(dòng)系統(tǒng)很多學(xué)校都已經(jīng)開始應(yīng)用，在假期或者周末的遠(yuǎn)程溝通應(yīng)用中扮演主要角色。尤其對(duì)優(yōu)質(zhì)的教育資源可以進(jìn)行同步共享。有利于建立不同區(qū)域課堂直接按的聯(lián)系。還可以利用微信qq等社交平臺(tái)，這種更為常見的信息網(wǎng)絡(luò)可以更好的方便教師遠(yuǎn)程留作業(yè)批改講評(píng)，上傳優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料。還可以通過(guò)某些軟件進(jìn)行遠(yuǎn)程直播授課，學(xué)生遠(yuǎn)在家中也可以在線提問(wèn)得到及時(shí)的解答。這些移動(dòng)設(shè)備使用簡(jiǎn)單攜帶方便，也便于教師在平臺(tái)組織活動(dòng)，尤其目前很多APP推出的人工智能服務(wù)，將對(duì)我們的教學(xué)方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

人文課堂，翻轉(zhuǎn)課堂要求以人為本，學(xué)生為課堂的主體，變被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些變化離不開信息化手段的輔助。無(wú)論課前對(duì)核心內(nèi)容的點(diǎn)播精講，預(yù)習(xí)時(shí)輔以視頻微課等方式，改變傳統(tǒng)授課模式，讓教師更加注重對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和交流，做到因材施教因人施教因時(shí)施教，到課堂上注重對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)和交流，互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間效率大大提高，對(duì)于隨堂測(cè)試反饋更加方便靈活。

信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生主動(dòng)獲取信息和新知識(shí)的渴求度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。其實(shí)信息化教學(xué)不只時(shí)簡(jiǎn)單的利用電子設(shè)備，而是輔助多樣化的形式提高課堂和課下效率。讓學(xué)生的視野更加開闊，資源更加生動(dòng)。這也對(duì)新時(shí)代的老師提出了更高的要求，每一位老師都應(yīng)該掌握信息化的教學(xué)手段，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

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