惠祥瑞

摘要：普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：培養(yǎng)和提高學(xué)生藝術(shù)核心素質(zhì)是美術(shù)教師教學(xué)的目標(biāo)。美術(shù)教育能促進學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的提高，美術(shù)教師應(yīng)改變教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)。以藝術(shù)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中美術(shù)教育，更多地關(guān)注學(xué)生本身，結(jié)合學(xué)生的實際，創(chuàng)設(shè)自主思維的課堂環(huán)境，以提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)藝術(shù);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言

核心素養(yǎng)的引進，使教育改革進入了一個新的時期，它是一種適應(yīng)終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、社會發(fā)展所必須具備的素質(zhì)與能力。核心素養(yǎng)不能由其本身形成，而是通過教育獲得。作為滿足未來社會需求與發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，是強有力的精神支柱。藝術(shù)核心素養(yǎng)是促進學(xué)生成長、提升藝術(shù)知識、提高學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨特人格、發(fā)展藝術(shù)品格、提升藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

一、高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)美術(shù)教育的研究與實踐雖日趨完善，但還處于起步階段。藝術(shù)領(lǐng)域的建構(gòu)并非完美。美育的口號常常大聲疾呼，而美育的實施卻十分困難。就應(yīng)試教育背景來看，美術(shù)教育各方面仍然存在著諸多問題。而忽略了學(xué)生的品德、智力、身體的美。有些老師仍采取老師主導(dǎo)的單線教學(xué)方式，無法與學(xué)生建立良好的溝通橋梁。盡管成績還可以提高，但與學(xué)生未來的成長無關(guān)。無法使學(xué)生更好地適應(yīng)社會需要，并逐漸削弱與社會的聯(lián)系，就無法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維、創(chuàng)新能力、審美觀[1]。

第一，盡管與其他學(xué)科相比，美術(shù)教師的課程數(shù)量相對較少，但美術(shù)教學(xué)中存在的問題卻不少，美術(shù)教育應(yīng)以人文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)為核心，而當(dāng)前高中教育并未體現(xiàn)出人文素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，主要是根據(jù)教師的認(rèn)識來設(shè)計。這就是造成教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、不符合學(xué)生實際情況或自身情況。這一教學(xué)模式，學(xué)生在藝術(shù)課堂中必須處于主體地位，現(xiàn)實課堂則是以教師為中心，這樣使得學(xué)生難以跟上課堂的步伐，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，甚至討厭上課。

有些老師注重高考成績，而忽略了美術(shù)教育的實用性。此外，在新課標(biāo)下，不斷強調(diào)高考的重要性，不利于教師的教學(xué)活動，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中美術(shù)課堂教學(xué)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視核心素養(yǎng)

藝術(shù)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域的多樣、靈活的特點，最終體現(xiàn)為教書育人、育人為本的功能。美術(shù)課的最根本目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立于藝術(shù)領(lǐng)域的知識、能力及知識發(fā)展，體現(xiàn)其思想、語言、審美、文化修養(yǎng)等方面的素養(yǎng)。中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)從思想、審美兩個方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維與審美能力，而其中培養(yǎng)人則更為重要。

當(dāng)今社會，大學(xué)生所獲得的信息資源十分豐富，他們對藝術(shù)教育的需求也越來越高，難度也越來越大。藝術(shù)的核心素養(yǎng)在于解讀圖像、藝術(shù)表現(xiàn)、審美觀、創(chuàng)造實踐、文化理解等，通過教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量。主要包括：翻轉(zhuǎn)課堂、趣味性輔導(dǎo)、學(xué)生合作探究等教學(xué)手段，提高學(xué)生對藝術(shù)的興趣與愛好。建立在藝術(shù)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的美術(shù)教育，首先要結(jié)合審美與教育現(xiàn)狀，使其成為可操作的、創(chuàng)造的課程。在美術(shù)課堂教育中，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展，緊跟新時代的發(fā)展步伐。其次，藝術(shù)教育的審美與人類的文學(xué)、藝術(shù)有著密不可分的聯(lián)系，美術(shù)教師不僅要教授美術(shù)，更要為其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。

不管是美術(shù)課還是其他學(xué)科的課堂教學(xué)，氣氛尤其重要。美術(shù)課堂應(yīng)是充滿藝術(shù)、歡樂、團結(jié)的課堂。每一個學(xué)生都有天生的創(chuàng)造力與思考力。美術(shù)課需要給學(xué)生一個展現(xiàn)自己和表現(xiàn)自己的機會，同時也要讓自己成為美的創(chuàng)造者。若在藝術(shù)課堂上充斥著乏味與嚴(yán)肅的情感，美術(shù)教師有直接的責(zé)任。

（二）以學(xué)生為主體，激發(fā)創(chuàng)造性思維

藝術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)樹立榜樣，靈活運用已學(xué)到的美術(shù)知識，圍繞有意義的主題，進行構(gòu)圖、比例、顏色等方面的創(chuàng)作，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。這一過程中，我們始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教師要經(jīng)常發(fā)揮引導(dǎo)作用，適當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽想象、創(chuàng)新思維、有思想、有耐心，同時要積極溝通，拓展學(xué)生的藝術(shù)世界。

（三）注重學(xué)生個性，因材施教

因各學(xué)生的遺傳因素、生活背景和經(jīng)歷不同，各校的個性有較大差異。性格主要表現(xiàn)為脾氣、理想、認(rèn)知、情感等。因而，“因材施教”的教育策略自古已為國內(nèi)外許多教育家所認(rèn)同。為因材施教，課內(nèi)不能設(shè)定相同的教學(xué)內(nèi)容，而是要根據(jù)本班的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生主體性確定。藝術(shù)教師要關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)與實踐效果的差異。在教學(xué)內(nèi)容上，美術(shù)教師也要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整。老師在教學(xué)過程中，要認(rèn)識到每一個學(xué)生的特點，指導(dǎo)學(xué)生。這樣，美術(shù)課就不會單調(diào)，而會變得生機勃勃。

（四）把藝術(shù)和生活緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教育理念

首先，我們要改變我們的教育理念。美術(shù)不能脫離真實的生活，美術(shù)教育必然聯(lián)系到生活。中學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分了解學(xué)生的生活經(jīng)歷和審美體驗，把理論與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生在藝術(shù)作品中體驗作者所傳達的思想與感情[2]。

審美即品味，并不難理解。任何一個人，只要善于觀察，擁有一顆精致的心靈，就會讓人感到真正的生活感受。將生命觀念轉(zhuǎn)化為生命的教學(xué)方法，可使學(xué)生真正了解作者的感情。在學(xué)習(xí)過程中，要通過培養(yǎng)感恩力、提升藝術(shù)核心素質(zhì)、促進差異、感受藝術(shù)魅力。

高中的學(xué)生還處在青春期，美術(shù)教師對美術(shù)學(xué)以致用。因此，應(yīng)加強藝術(shù)課程的實踐性，加強藝術(shù)課堂角色扮演，改革傳統(tǒng)的單線教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，通過情景再現(xiàn)，增強學(xué)生的共鳴能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，在潛移默化中提升藝術(shù)的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，美術(shù)作為一門藝術(shù)，在世界范圍內(nèi)普遍存在，美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要組成部分，它能培養(yǎng)學(xué)生感覺美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美的能力。所以，美術(shù)教師要主動地解決藝術(shù)課堂上出現(xiàn)的各種問題，要具有適應(yīng)變化的能力，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造出適合學(xué)生自主思考的課堂氣氛。若是每一位高中美術(shù)教育者都做到如此，而每一位美術(shù)學(xué)習(xí)者都學(xué)到如此，那么他們即便是將來走出學(xué)校，踏入社會，也將受益良多。

參考文獻：

[1]李倩云.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)課堂教學(xué)[J].美術(shù)教育，2019（1）.

[2]葛鑫.基于核心素養(yǎng)培育的高中美術(shù)課堂教學(xué)實踐研究[J].美術(shù)教育研究，2018（12）.