梁書

摘要：習(xí)作訓(xùn)練是小學(xué)語文教育中的基礎(chǔ)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力。為此本文提出了以讀為本，立足閱讀題材，進行擴寫、補寫與續(xù)寫的方法，以促進小學(xué)高效寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練;小學(xué)語文;溝通表達能力;閱讀題材

引言：

閱讀是寫作最好的示范，在語文習(xí)作教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”是一種較為常用的寫作教學(xué)方式。但傳統(tǒng)方法中，重點在于對閱讀材料的認識與積累，強調(diào)學(xué)生對寫作技巧的學(xué)習(xí)。實際上，小學(xué)生寫作尚且處于起步階段，應(yīng)當以能下筆為準，通過順利走出第一步克服寫作陰影，更有利于小學(xué)生在寫作之路上長期發(fā)展。而小學(xué)生寫作的第一步，最大的困難是苦于不知道從何下筆。俗話說“萬事開頭難”，本文提出的幾個建議就專門克制習(xí)作“開頭難”。

一、原句擴寫

習(xí)作教學(xué)中，教師可以立足教材內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)對原句的擴寫。首先，原句擴寫是以原句內(nèi)容為核心進行的句式變換，句子內(nèi)容不變，只是從細節(jié)上去豐富原文內(nèi)容。學(xué)生不必另外思考寫作內(nèi)容，適合用于小學(xué)生初步寫作中的過渡階段。其次，原句擴寫的內(nèi)容主要會用到基礎(chǔ)語法知識，包括定語、狀語等的使用，以及句型的變換，屬于語文基礎(chǔ)，基本上都是小學(xué)中學(xué)生已經(jīng)比較熟悉的內(nèi)容。因此，進行原句擴寫也能夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，以及實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用的銜接，讓學(xué)生對語文知識的理解更為系統(tǒng)和全面。第三，以教材為基礎(chǔ)進行的原句擴寫，學(xué)生對于擴寫內(nèi)容較為熟悉，且通過教師在課堂上的講解對擴寫的句子能做到正確理解。比起單獨去尋找內(nèi)容給學(xué)生擴寫，要么尋找的內(nèi)容在立意上不夠深刻，要么學(xué)生無法準確理解句子意思，導(dǎo)致無法正確擴寫。所以，立足于教材進行的擴寫雖簡單，卻拔高了學(xué)生習(xí)作的起點，讓學(xué)生在無形之中受到教材文章思想的熏陶，形成正確的三觀。

比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中“我背著書包去上學(xué)時，天開始放晴了”一句，可擴寫為“那天，我正背著書包去上學(xué)的時候，天空開始慢慢變得明媚，天氣也從雨天轉(zhuǎn)為晴天?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生擴寫時，可適當提示“添加形容詞”，“添加表述時間的詞”，“為什么說天‘開始放晴’”，由此啟發(fā)學(xué)生深度思考，通過理解文意實現(xiàn)原句擴寫。或是把句子擴寫為“我把書包背起，去上學(xué)時，天空開始放晴?！苯處熢谥笇?dǎo)時就偏重于句子變換，引導(dǎo)學(xué)生把之前學(xué)過的把字句、被字句、陳述句、感嘆句等句式變換技巧用上。直接添加定語與狀語是原句擴寫最簡單和基礎(chǔ)的方式，對句型句式進行整體變換，屬于稍難的方式。教師可以分別進行兩種模式的擴寫訓(xùn)練，再把不同的擴寫方法糅合到一個擴寫句子里面，由此提升學(xué)生的表達能力，教會學(xué)生在作文中流暢表達。

二、細節(jié)補寫

教材課文中講究詳略得當，往往是為了重點部分服務(wù)，很多內(nèi)容就會被一筆帶過。此時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行細節(jié)補寫訓(xùn)練。通過補寫豐富情節(jié)，讓課文內(nèi)容更具體生動。細節(jié)補寫的方式，首先是建立在原有情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的補寫內(nèi)容已經(jīng)有了大致方向，不必憑空思考，大大降低了學(xué)生寫作的難度。其次，細節(jié)補寫是原句擴寫的升級版，原句擴寫是添枝加葉，細節(jié)補寫則是對省略的情節(jié)進行補充，二者形成過渡。第三，細節(jié)補寫留給了學(xué)生一定的想象空間，同時又在原文的內(nèi)容框架中，在中心思想上給與了學(xué)生借力。中心思想作為小學(xué)生習(xí)作的重難點，要求學(xué)生一下子掌握是很難，而通過借力的方式給予學(xué)生緩沖空間，是符合學(xué)生的能力特征的。

細節(jié)補寫最好的素材就是故事類材料，因為故事類材料有情節(jié)。其他內(nèi)容也能補寫，但相對來說補寫后的內(nèi)容對比不夠明顯，教學(xué)效果相對較差。所以在細節(jié)補寫習(xí)作教學(xué)中，優(yōu)先選用故事類題材。比如《胡蘿卜先生的長胡子》中，開頭講到蘿卜先生經(jīng)常為胡子發(fā)愁。那么，他是如何發(fā)愁的呢？此處就屬于省略掉的內(nèi)容，教師可讓學(xué)生進行想象補充。補充的內(nèi)容中心一定要圍繞胡蘿卜先生發(fā)愁來寫，內(nèi)容中涉及的大概范圍就有胡子每天都在長長，胡蘿卜先生愁眉苦臉，唉聲嘆氣，向他人尋求解決辦法卻無功而返等。在細節(jié)補寫中，學(xué)生能充分體會編寫故事的樂趣，能夠發(fā)自內(nèi)心愿意去創(chuàng)作。

三、原文續(xù)寫

原文續(xù)寫相對于句子擴寫與細節(jié)補寫來說更顯開放性，其內(nèi)容風(fēng)格可以與原文有較大差別。同時，續(xù)寫又是建立在原文的背景上，省去了學(xué)生憑空創(chuàng)作的難度。續(xù)寫內(nèi)容，一定成功上是獨立的，但又與原文之間有著基礎(chǔ)聯(lián)系，讓學(xué)生的寫作不至于如同無根之萍，隨處飄蕩。而是如同放風(fēng)箏一般，有收有放又有自由。續(xù)寫訓(xùn)練是在細節(jié)補寫的基礎(chǔ)上的能力拓展。通過三種寫作方式的先后運用，讓學(xué)生的寫作能力真正實現(xiàn)從字詞句到段篇章，一步一個腳印去建立起來。

原文續(xù)寫如同細節(jié)補寫一樣，也主要以故事情節(jié)為主，因為故事編寫是最容易的，符合小學(xué)生的大膽想象。比如《不會叫的狗》一文就是很好的續(xù)寫素材。原文中，小狗因為學(xué)習(xí)其他動物叫喚，發(fā)生了一些有趣的事情，然而小狗最終還是沒有學(xué)會如何叫喚，這就留給了學(xué)生足夠的想象空間。學(xué)生可以續(xù)寫出一篇小狗同樣沒有學(xué)會叫喚的作文，也可以寫一篇小狗通過奇妙的經(jīng)歷學(xué)會了正確叫喚的故事，還可以寫小狗有了奇遇，不再執(zhí)著于學(xué)叫喚，而是發(fā)現(xiàn)了自己其他優(yōu)點的作文……續(xù)寫的故事與原文主題相同，但在故事情節(jié)上又相互獨立，單獨去閱讀也是一篇完整的文章，與原文放到一起也是一篇完整的文章。故事情節(jié)續(xù)寫，其實相當于給了學(xué)生一個標題，讓學(xué)生獨立完成創(chuàng)作的過程。至此，從句子擴寫，到少量補寫，再到長篇續(xù)寫，實現(xiàn)了小學(xué)生作文的完整學(xué)習(xí)序曲。

結(jié)語：

其實小學(xué)生習(xí)作方式有很多，比如在本文中涉及到但是沒有單獨強調(diào)的仿寫訓(xùn)練，同樣是借助課本原文展開，而且寫作難度較小。文章仿寫屬于獨立創(chuàng)作，與續(xù)寫訓(xùn)練處于同一教學(xué)階段，但仿寫訓(xùn)練又可分為近義詞、句子仿寫、段落仿寫，最后到文章仿寫，所以也可以與擴寫或補寫放到一起，根據(jù)學(xué)生的能力階段靈活調(diào)整仿寫難度，同樣能讓小學(xué)習(xí)作教學(xué)更高效。

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