汪旭

摘要：美育作為中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在社會(huì)主義文化事業(yè)的建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作意見》，這是繼2015年9月15日之后出臺(tái)的第二個(gè)美育文件。這是讓我們反思音樂教育存在的問題，理清音樂教育的改革發(fā)展思路，具有十分重要的意義。但是由于各個(gè)地區(qū)的地域差距，存在著相當(dāng)嚴(yán)重的教育資源不均衡現(xiàn)象，城鄉(xiāng)差距也因此差距越來(lái)越大。在基礎(chǔ)嚴(yán)重薄弱的地區(qū)中，談其美育何其困難。本文中我將闡述在如何在美育改革發(fā)展的視野下，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂課堂中基礎(chǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：美育;鄉(xiāng)鎮(zhèn);音樂基本要素

一、初出茅廬?背景差異

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越感覺到人們對(duì)教育的重視，特別是對(duì)藝術(shù)的重視，城鄉(xiāng)差距在肉眼上可見的減少，社會(huì)各界也通過各種反方讓教育資源不斷地向鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜。去年的夏天，我很榮幸在城區(qū)小學(xué)參與教學(xué)工作13年后申請(qǐng)到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工作、鍛煉。我?guī)е鴿M腔的熱情來(lái)到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，孩子們純潔的眼神和微笑的嘴角至今記憶深刻。來(lái)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)后，我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)城鄉(xiāng)的差距還是很大的存在，音符、音高、節(jié)奏、節(jié)拍、樂句等最基本的音樂要素都不清楚，更不要對(duì)他們有更高的美育要求。本文就以我的課堂實(shí)錄，音樂基本要素的基礎(chǔ)建立，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的音樂美育教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、美育引領(lǐng)?有效探討

針對(duì)孩子們“基于美育條件下如何提升音樂素養(yǎng)”這一問題，音樂組三位老師在教研會(huì)中展開探討。在農(nóng)村任教十年的王老師說：這個(gè)些問題是在農(nóng)村普遍存在的問題，家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)方便不重視，學(xué)習(xí)樂器的孩子非常少，課外幾乎沒有音樂氛圍，導(dǎo)致有很大一部分孩子是沒有音高、節(jié)奏、節(jié)拍等概念，課堂上的時(shí)間不足以學(xué)習(xí)、糾正;夏老師說：就拿4、5年級(jí)的孩子來(lái)說，雖然是高段，但是孩子們很少會(huì)唱樂譜，每個(gè)班最多就兩、三個(gè)孩子會(huì)比較熟練，課堂中也有落實(shí)，但是孩子就是很難張口。汪老師說：由于教育資源的不同，城鄉(xiāng)差異很大，解決的問題也很多而且難度也非常的大，但是不能因?yàn)槔щy就放棄解決問題。老師們覺得可以從以下幾方面入手。

三、計(jì)劃三階?實(shí)施方案

針對(duì)孩子們的不足之處，從最基本的音樂要素開始，分成三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施。

（一）第一階段

1.唱音階?尋音高

想要抓住音高，從最基本的要唱音階開始。7個(gè)音符，每位老師用磁力片制作成“音階吸鐵片”，貼在黑板上，每節(jié)上課時(shí)利用5-10分鐘的時(shí)間，利用鋼琴，借助柯爾文手勢(shì)的輔助來(lái)演唱音階。

音階磁力片和讓孩子填寫的小音符磁力片

2.拍節(jié)拍?找拍點(diǎn)

在歌唱課中，先由教師帶領(lǐng)著孩子們拍節(jié)拍，從2拍和3拍入手，找節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律、加入找節(jié)拍的各種音樂活動(dòng)，如：跟著節(jié)拍律動(dòng)、踏步、編創(chuàng)動(dòng)作等等。

【課堂實(shí)例一】：四年級(jí)下冊(cè)《讓我們跳起來(lái)》一課，四三拍。課堂中老師先學(xué)習(xí)了歌曲，等孩子們能夠演唱之后老師是這么設(shè)計(jì)的：

師：聽，這首歌曲的每一小節(jié)有幾拍？

（老師邊敲擊雙響筒邊演唱歌曲）

生：三拍。

師：你能聽出老師敲擊這三拍的強(qiáng)弱規(guī)律嗎？

（老師再次邊敲擊雙響筒邊演唱歌曲）

生：強(qiáng)弱弱

師：你能用你喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)出“強(qiáng)弱弱”這個(gè)節(jié)拍嗎？

（孩子有的用拍手、拍腿、拍肩等方式來(lái)表現(xiàn)三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律）

老師在孩子們學(xué)會(huì)歌曲后再學(xué)習(xí)節(jié)拍，能很快地讓本來(lái)對(duì)節(jié)拍不敏感的孩子們感受到三拍子的韻律;在感受到三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律后，再讓孩子們自主地感受、體驗(yàn)三拍的強(qiáng)弱規(guī)律，能讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)三拍子的記憶。

成效：經(jīng)過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)后，孩子們?cè)诘谝浑A段的學(xué)習(xí)中還算是比較輕松，在科爾文的手勢(shì)輔助下，能夠較好的唱準(zhǔn)音階。節(jié)拍的練習(xí)中，在老師的帶動(dòng)下，孩子們能感受到節(jié)拍的韻律。但是離能自主感受節(jié)拍還需要更多對(duì)音樂的感受。

（二）第二階段

1.唱音程?編旋律

針對(duì)4、5年級(jí)經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)后，基本掌握了一定的音高，在唱音階的基礎(chǔ)上加上了唱音程。讓孩子理解音符在旋律中的進(jìn)行方式：級(jí)進(jìn)、跳進(jìn)、平行。

【課堂實(shí)例二】

課堂的音階游戲和編創(chuàng)旋律環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.音階游戲

①唱音階

音樂小精靈已經(jīng)例好隊(duì)伍啦，我們一起一步一步走

②跳進(jìn)

這時(shí)，跑出來(lái)了兩個(gè)小精靈，想認(rèn)識(shí)下你們，可是這兩個(gè)小精靈隔得有點(diǎn)遠(yuǎn)，我們要墊起腳尖挑一挑。

師：作曲家在過程中，大量運(yùn)用了像這樣一步一步走和跳一跳的方法來(lái)編寫旋律，今天我們也來(lái)試一試，大家有沒有勇氣？

2.編寫旋律

師：老師給大家提供旋律線，你可以根據(jù)小圓點(diǎn)的位置來(lái)把音符放進(jìn)去，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小小作曲家？

2.聽樂曲?辯節(jié)拍

從第一階段的完成情況來(lái)看，在老師的帶領(lǐng)下完全能夠感受到拍子的韻律，有個(gè)別孩子已經(jīng)能夠自主地感受到2拍子和3拍子，并能通過拍手、拍腿等方式來(lái)表現(xiàn)拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。在第二階段中，通過大量的感受和聽辨樂曲，更進(jìn)一步地讓孩子自主、明確地區(qū)分出2拍子和3拍子的韻律。

成效：經(jīng)過3個(gè)月的練習(xí)，孩子們?cè)阡撉俚妮o助下，能熟練地唱好音階、音程?？吹?、聽到旋律時(shí)，能準(zhǔn)確辨認(rèn)旋律的行進(jìn)方式律，如在辨別二拍子和三拍子的樂曲中，孩子們能自主地通過對(duì)比的方式來(lái)辨別兩種節(jié)拍。

（三）第三階段

1.隨鋼琴?視唱樂譜

通過前面一、二階段的練習(xí)后，老師發(fā)現(xiàn)在歌唱教學(xué)中的唱譜環(huán)節(jié)，孩子們明顯沒有那么抗拒，而且有越來(lái)越多的孩子能夠較流暢地唱出歌譜。

2.隨音樂，感受節(jié)拍

音樂中節(jié)拍的感覺是隨著音樂而存在的，觀眾跟隨著音樂統(tǒng)一的拍手、人們能統(tǒng)一的跟著音樂在歌唱，就是因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的節(jié)拍，節(jié)拍不僅僅只有2拍子和3拍子，但是任何的節(jié)拍又是以2拍子和3拍子為基礎(chǔ)。在不斷擴(kuò)大曲庫(kù)量的同時(shí)，孩子們要準(zhǔn)確地判斷拍點(diǎn)和拍號(hào)，這也是音樂聆聽感受中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在第三階段，要求會(huì)隨之提高，在高段的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要求聆聽音樂時(shí)能夠自主地感受到音樂的拍號(hào)。

美育教育不僅僅是某樣樂器、舞蹈專長(zhǎng)的特定名稱，它也是一個(gè)藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能，是孩子們對(duì)音樂的感覺、聆聽到音樂時(shí)有個(gè)豐富想象力，對(duì)感受到音樂時(shí)能表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，從現(xiàn)在做起，從音樂基礎(chǔ)抓起，相信音樂美育之花能在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)音樂教育《以美育<意見>為行動(dòng)指南推進(jìn)學(xué)校音樂教育改革發(fā)展》?2021—1

[2]中國(guó)音樂教育《弘揚(yáng)“中華美育精神”——論中國(guó)古代音樂教育思想在新時(shí)期的繼承》