謝曉云

摘要：在本文的高中語文有效教學(xué)過程中，教師注重從文本的解讀能力入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模式，最終達(dá)到增強(qiáng)語文教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)上，并不注重為學(xué)生搭建相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性受到嚴(yán)重削弱。針對這種狀況，教師注重從實(shí)踐教學(xué)的角度，進(jìn)行語文教學(xué)有效性授課。

一、運(yùn)用分層教學(xué)法，提升整體的教學(xué)質(zhì)量

在高中語文教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，制定具有層次分明、難易適度的高中語文授課問題，讓不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生真正在解答相應(yīng)問題的過程中，獲得語文學(xué)習(xí)的自信，并讓更多的學(xué)生融入到相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)過程中，提升整體的高中語文教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的分層教學(xué)效果。更為重要的是：教師可以為學(xué)生提供交流的空間，并結(jié)合學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到牽一發(fā)動(dòng)全身的教學(xué)目的。

例如，在進(jìn)行《游褒禪山記》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用分層教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而在此過程中為學(xué)生劃分相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)層，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得良好的分層教學(xué)效果。在具體的教學(xué)過程中，教師出示了如下問題，讓學(xué)生思考：本文游記路程從什么地方開始，到什么地方結(jié)束？作者發(fā)了哪些議論？前一點(diǎn)是由什么事情發(fā)出來的議論？后一點(diǎn)呢？與此同時(shí)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同的引導(dǎo)。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師針對第1個(gè)問題讓學(xué)生從第12段的游記部分進(jìn)行分析。針對第2個(gè)問題，教師給予如下的提示，讓學(xué)生從第30段中進(jìn)行分析。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人的看法。給教師印象最深的是小洛的回答。他積極的舉手說：“本文游記是從慧空禪院開始到出洞后結(jié)束。作者進(jìn)行了如下的議論，近無志而不能至……慎取之，這一點(diǎn)是從由動(dòng)由后動(dòng);而未能及夫游之樂引發(fā)后一點(diǎn)，是……?！?/p>

二、采用思維導(dǎo)圖法，增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力

在相應(yīng)的文本解讀過程中，一些教師往往運(yùn)用獨(dú)立講解的方式，讓學(xué)生理解相應(yīng)的內(nèi)容，并不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的文本理解能力較差，并對學(xué)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴感。針對這種狀況，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在掌握文本大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)文本內(nèi)容的合理梳理，真正達(dá)到提升學(xué)生文本解讀能力的目的。在具體的思維導(dǎo)圖授課過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際繪圖狀況以及課本內(nèi)容，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得閱讀能力的提升。

例如，在進(jìn)行《蘭亭集序》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生結(jié)合第1段中的主要內(nèi)容，提煉關(guān)鍵性的詞語，進(jìn)并進(jìn)行相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制，最終達(dá)到提升學(xué)生文本理解能力的目的。為了讓學(xué)生的思考更具有方向性，教師讓學(xué)生逐字進(jìn)行閱讀;思考句子和句子之間的聯(lián)系;鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語文敘述的常用方法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解讀，進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制，最終達(dá)到提升學(xué)生文本解讀能力的目的。更為重要的是，教師走入學(xué)生中，并結(jié)合學(xué)生的繪圖狀況，以及語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。教師在此對一位學(xué)生的思考成果進(jìn)行簡要介紹。小陳說：“在此部分內(nèi)容的探究過程中，我采用時(shí)間、人物、環(huán)境、活動(dòng)、天氣、感受6個(gè)方面，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并進(jìn)行詞段落的理解和分析。”

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀全面性

任何文章的產(chǎn)生都需要一定的背景，都需要作者人生境遇的變化，而高中古文也是如此。在古文教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解古文字面的意思，更讓讓學(xué)生理解作者在創(chuàng)作古文過程中所處的人生境遇以及時(shí)代背景，真正讓學(xué)生的閱讀更具有立體性，全面性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意到學(xué)生生活的時(shí)代和作者的時(shí)代具有很大的差距。為了拉近學(xué)生與作者時(shí)代之間的距離，教師可以采用多媒體教學(xué)法，展示作者時(shí)代特點(diǎn)，作者的人生境遇以及文本內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀更具有全面性。

例如，在進(jìn)行《赤壁賦》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，展示此篇文章的時(shí)代背景以及作者的人生境遇，從而讓學(xué)生更為全面的感受此首詩，讓學(xué)生的思考理解表達(dá)更具有方向性，提升學(xué)生閱讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的全面性。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師運(yùn)用多媒體，展示此首詩的創(chuàng)作背景：蘇軾在宋仁宗元豐二年，因《烏臺(tái)詩案》被捕入獄，后經(jīng)蘇洵等人的營救，免罪釋放。于1082年被貶黃州打兩年之久。政治上的失意給蘇軾帶來了痛苦。與此同時(shí)，蘇軾在欣賞黃州美景以及赤壁美景的過程中，帶來了巨大的慰藉。更為重要的是：詩人在欣賞赤壁美景的同時(shí)，更為對于自身的經(jīng)歷以及英雄建立的成功偉業(yè)之間形成了鮮鮮明的對比，從而在此過程中創(chuàng)下此篇文章。

總而言之，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，教師讓學(xué)生結(jié)合文本并結(jié)合相應(yīng)的語文知識(shí)，進(jìn)行相應(yīng)思維導(dǎo)圖的繪制，提升學(xué)生的文本理解能力;通過運(yùn)用多媒體教學(xué)法，教師讓學(xué)生更為全面的了解古文，并在此基礎(chǔ)上解讀古文，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的立體性、全面性，獲得良好的多媒體教學(xué)效果等等，從而達(dá)到增強(qiáng)語文教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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