探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略

陸雯怡

摘要：在合作學(xué)習(xí)模式下，教師在當今的課堂教育環(huán)節(jié)之中將學(xué)生分為了多個小組，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以小組為單位開展對知識的探究活動，以此完成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)模式由被動向主動的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)模式的建立使得學(xué)生真正成為了當前課堂學(xué)習(xí)活動的主人，在為學(xué)生提供探索空間的同時，強化了學(xué)生的自主探究有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)模式也已經(jīng)成為學(xué)生在現(xiàn)階段課程中主流的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供了重要動力。在這一背景下，教師為了進一步推動教學(xué)品質(zhì)的提升，則應(yīng)更系統(tǒng)地對初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的合作學(xué)習(xí)模式進行反思性研究工作，看到當前教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)模式所表現(xiàn)出的利與弊。之后，教師應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，對合作學(xué)習(xí)模式中優(yōu)良的教學(xué)效果進行進一步擴大，并針對其問題進行完善性的優(yōu)化，以此打造出更多元化的合作學(xué)習(xí)模式，使合作學(xué)習(xí)模式能夠滲透在課堂之中，貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最大化地增強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性，由此促成學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的切實提高，使其完成數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合具體的實踐進行系統(tǒng)化的分析，簡要論述教師應(yīng)如何以多元化視角看待合作學(xué)習(xí)模式，并為教師后續(xù)的合作學(xué)習(xí)活動組織提供科學(xué)的理論指導(dǎo)依據(jù)，切實為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的合作學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模;策略

一、引導(dǎo)合作互動實踐，活躍課堂氛圍

小組合作學(xué)習(xí)模式本身具有較強的互動性，并且學(xué)生之間的互動十分靈活，學(xué)生身處于小組之中開展學(xué)習(xí)活動往往能夠形成更為愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從客觀層面引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的趣味性所在。然而在以往的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中，教師對學(xué)生的合作互動引導(dǎo)相對較少，這導(dǎo)致缺乏自我管理能力的初中學(xué)生常常在合作中出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)主題的現(xiàn)象，難以吸引學(xué)生繼續(xù)參與到后續(xù)的教學(xué)活動之中。為此，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中切實做好對學(xué)生合作互動實踐的規(guī)范工作，使得課堂形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如在《全等三角形》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂伊始討論生活中都有哪些全等圖形，使得學(xué)生能夠?qū)ι钪蟹线@一幾何定義的事物進行回憶，并利用生活資源激發(fā)學(xué)生的討論興趣，使得學(xué)生形成激烈交流的互動關(guān)系。在該互動關(guān)系中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生始終對幾何相關(guān)的內(nèi)容進行探討，避免思維較為跳脫的學(xué)生出現(xiàn)交流其他事物的現(xiàn)象。通過這種教師引導(dǎo)下的合作互動討論方式，班級中將真正形成活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在氛圍的客觀影響作用下學(xué)生能夠積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，真正實現(xiàn)了個人學(xué)習(xí)效率的提高。

二、組織合作互助互補，優(yōu)化探究效果

學(xué)生之間存在著較為明顯的學(xué)習(xí)差異性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教師可以通過統(tǒng)籌小組合作成員的方式，調(diào)整班級學(xué)習(xí)小組的人員構(gòu)成，以此使得學(xué)生在小組之中形成彼此互助的互補關(guān)系，在課堂中開展合作互助活動。這一方面能夠幫助班級中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)更加良好地完成自主探究活動，另一方面則能使學(xué)生在互補性的活動中不斷吸取他人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，汲取數(shù)學(xué)思維優(yōu)勢，以此極大地完善個人的數(shù)學(xué)探究成果，切實優(yōu)化學(xué)生的自主探究效果。

例如在《統(tǒng)計圖的選用》這一課的教學(xué)活動中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以合作互助小組為單位開展合作探究活動。在探究過程中，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可以首先將自己對統(tǒng)計圖不理解的問題在小組中尋求幫助，使學(xué)生能夠在小組成員的共同幫助作用下不斷完善對各種統(tǒng)計圖的理解，真正提高這一部分學(xué)生的探究準確率。另外，在后續(xù)的討論過程中，學(xué)生還能受到小組成員在選用統(tǒng)計圖思考過程的啟發(fā)，看到自身在統(tǒng)計圖選用過程中存在的不足，由此完善其個人的數(shù)學(xué)探究思維以及數(shù)學(xué)探究能力，真正促成學(xué)生探究效果的優(yōu)化，并為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)探究活動打下重要基礎(chǔ)。

三、開展合作互查活動，建立知識體系

在課堂中引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)知識認知是為了學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)切實打下堅實的基礎(chǔ)，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動打下重要基礎(chǔ)。為此，教師可以通過組織學(xué)生開展合作互查活動的方式，一方面使學(xué)生能夠以互動形式更快速地發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識掌握過程中的漏洞，另一方面則節(jié)省課堂中基礎(chǔ)知識檢查時間，切實推動學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的牢固建立。

例如在《立方根》這一課的教學(xué)活動中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以兩人為一合作小組，開展基礎(chǔ)知識互查活動。在活動開展過程中，學(xué)生將彼此考察課程中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，通過檢查與直接應(yīng)用的方式快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識理解過程中存在的不足，進而通過課堂中的合作學(xué)習(xí)完成查漏補缺活動。通過這種方式，學(xué)生能夠真正在課堂中即時完成基礎(chǔ)知識體系的建立工作，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動打下重要的認知基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育理念的合理化延伸，其創(chuàng)新的模式十分符合學(xué)生當前的自主學(xué)習(xí)需求以及個人的實際學(xué)習(xí)特征。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中通過教師對合作學(xué)習(xí)模式進行的進一步優(yōu)化與創(chuàng)新，合作活動將真正以更多元的形式適配不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而貫穿學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，最大化地促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

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