鄭偉杰

摘要：本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，從“單元群文教學(xué)，提升掌握程度”“深化群文拓展，完善學(xué)生素養(yǎng)”“構(gòu)建多元書單，提升閱讀質(zhì)量”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何推動(dòng)群文教學(xué)理念，深化學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)自主閱讀進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;策略探究;教學(xué)設(shè)計(jì)

前言：

閱讀是教育教學(xué)的之中重要的板塊之一，正如常言道：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！庇绕涫侵诟咧袑W(xué)生而言，拓展學(xué)生閱讀量，助力學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程之中健康成長(zhǎng)是教育教學(xué)的重難點(diǎn)。在以往教學(xué)過(guò)程之中，閱讀教學(xué)多停留在單一篇目。長(zhǎng)此以往無(wú)法從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，這就需要任課教師引入群文教學(xué)理念。群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。通過(guò)群文對(duì)比拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，完善學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知。這需要任課教師充分考量學(xué)生的學(xué)情狀況，進(jìn)行適度拓展延伸，豐富學(xué)生閱讀能力。

一、單元群文教學(xué)，提升掌握程度

培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀能力，立足課本解析思路是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，課本教材是教學(xué)專家經(jīng)過(guò)反復(fù)探究后進(jìn)行單元規(guī)劃，意在學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程之中深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生眼界。以高一下冊(cè)第三單元群文閱讀教學(xué)為例，任課教師可以為學(xué)生制定閱讀任務(wù)思考如下幾個(gè)問(wèn)題。

1.通過(guò)三篇課文，你認(rèn)為科學(xué)家們的共性是什么？

2.在群文閱讀之中，你有什么收獲體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行深度思考，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到屠呦呦前輩執(zhí)著探索、忘我奉獻(xiàn)的寶貴精神。在《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文中，學(xué)生能夠通過(guò)美籍日裔物理學(xué)家加來(lái)道雄在他的文章中以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，深刻地理解一名科學(xué)家的基本素質(zhì)與偉大的探索精神。這恰恰是高中學(xué)生正需要的，恪守嚴(yán)謹(jǐn)，積極向上。在《中國(guó)建筑的特征》一文中，學(xué)生又能認(rèn)識(shí)到梁思成先生對(duì)于中國(guó)建筑之美的融合創(chuàng)作，理解民族精粹。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，全面深化了學(xué)生群文閱讀的思考，在閱讀之中助力學(xué)生感知人文情懷，正確樹立成長(zhǎng)的榜樣。

二、深化群文拓展，完善學(xué)生素養(yǎng)

深化群文閱讀，只靠課本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要任課教師能夠課本教學(xué)內(nèi)容為延伸點(diǎn)，任課教師基于學(xué)生學(xué)情狀況進(jìn)行群文閱讀推薦，以此實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生眼界，強(qiáng)加學(xué)生的思辨才能。以《出師表》一文教學(xué)為例，作為諸葛亮的自序，字字珠璣，言語(yǔ)真誠(chéng)，將治國(guó)的方略與國(guó)家發(fā)展要領(lǐng)都一一囑咐給后主劉禪。這足見諸葛亮“賢相”的精神面貌。那歷史上的諸葛亮到底是什么樣的形象呢？此時(shí)任課可以為學(xué)生拓展《三國(guó)演義》《三國(guó)志》等，讓學(xué)生對(duì)比的過(guò)程之中逐漸思考諸葛亮形象全貌。此時(shí)發(fā)展這樣一處奇怪之處，在《三國(guó)演義》之中諸葛亮聰慧智近于妖，在“揮淚斬馬謖”一環(huán)之中，諸葛亮悲痛難忍。在《三國(guó)志》中，將諸葛亮的人物進(jìn)行了詳細(xì)剖析，同樣是“揮淚斬馬謖”中，劉備幾經(jīng)勸解認(rèn)為馬謖不可擔(dān)大任，但諸葛亮卻仍舊進(jìn)行如此安排，可見諸葛亮也要不足，但是縱觀三部作品，對(duì)于諸葛亮賢相的一面都進(jìn)行了認(rèn)可。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠以更加多元的視角看到歷史人物，思考文學(xué)真諦，這對(duì)于深化學(xué)生素養(yǎng)，深化學(xué)生閱讀習(xí)慣具有重要幫助。

三、構(gòu)建多元書單，提升閱讀質(zhì)量

對(duì)于群文閱讀的深化推廣不能只靠任課教師的一言堂，這就需要很充分挖掘?qū)W生能動(dòng)性，讓高中學(xué)生自主搭建閱讀書單，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠全身心投入閱讀體驗(yàn)中，愛上閱讀課堂。以《阿Q正傳》一課教學(xué)中，小說(shuō)以為辛亥革命為背景，通過(guò)流浪雇農(nóng)阿Q的經(jīng)歷，真正展現(xiàn)了舊時(shí)代的殘酷，一位真能做得雇農(nóng)，真正成為一無(wú)所有，甚至連名姓都被人遺忘的故事。在閱讀之中，學(xué)生是都能夠總結(jié)魯迅先生的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格呢？此時(shí)任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主建立書單，有學(xué)生提出可以群文對(duì)比閱讀《狂人日記》，還有學(xué)生提議《藥》。不論是《狂人日記》揭露吃人真相，或是麻木不仁，積攢全家之力買治病的人血饅頭，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)魯迅先生的作品與時(shí)代發(fā)展與脈絡(luò)緊密結(jié)合，言辭犀利點(diǎn)醒人們的靈魂。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，真正實(shí)現(xiàn)師生之間共建書單，這對(duì)于深化學(xué)生素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣具有重要幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于群文閱讀的教學(xué)探究是十分必要的，在群文閱讀的深化推廣的過(guò)程之后總，既要拓寬閱讀種類，又要挖掘閱讀深度，真正形成在閱讀之中思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略”這一重要課題，以期真正實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生閱讀素養(yǎng)，營(yíng)造高效的群文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雁玲， 任培， 黃利梅. 群文閱讀教學(xué)中的"議題"：思考與建議[J]. 教育科學(xué)論壇， 2015（10）：15-19.