吳梅

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要。我們知道，以往的高中化學(xué)知識教學(xué)總是以正向的化學(xué)知識傳輸為主，對于學(xué)生自身的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力并沒有太多的關(guān)注，或者說學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力主要還是取決于學(xué)生自身，而不是取決于老師。這種片面性的認(rèn)識直接降低了學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)成效。對此，教師就可以從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行高效性的化學(xué)知識學(xué)習(xí)，以此保證和提高學(xué)生們的最終化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

高中化學(xué)是高中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且抽象度相對較高，所以教學(xué)難度相對較大。對此，教師就要轉(zhuǎn)變以往的那種化學(xué)教學(xué)方式，向著提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、組織合作探究，提升自主實驗的能力

所謂合作探究，指的是教師在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行化學(xué)知識探索，如此不僅能夠有效拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的化學(xué)知識探究能力。特別是在開展高中化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師更要突出小組合作教學(xué)的效果，以此保證和提高學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。但是在開展小組合作之前，教師要注重小組劃分的方式，而不是前后座式的隨意分組。對此，教師可以根據(jù)學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，以此保證學(xué)生小組間的差異性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間展開更加深入性的學(xué)習(xí)探討和交流。以“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗為例。課前，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，共同探討一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制的理論方法、實驗內(nèi)容以及注意事項。課堂上，先請小組代表闡述預(yù)習(xí)成果，然后由教師進(jìn)行側(cè)重點講解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對本次實驗形成全面的認(rèn)識。之后，組織各個小組合作設(shè)計實驗方案，明確實驗步驟，探討如何配制一定的物質(zhì)的量濃度溶液。整個過程中，教師作為指導(dǎo)者和輔助者參與到小組合作中，協(xié)助學(xué)生解決問題。每個學(xué)生在小組中都發(fā)揮著不同的作用，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。因此，每一個人都會積極參與實驗，與其他成員共同完成探究。實驗后對學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為通過合作探究進(jìn)行實驗教學(xué)更加有趣，自己有著很強(qiáng)的參與感，并且實驗成功后能夠獲得成就感。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生自主探究能力

教師在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時，要加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而使得學(xué)生開展主動性的化學(xué)知識有效性學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終化學(xué)知識思維能力。盡管教師都比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是卻很少對學(xué)生加以自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和要求，這也就使得學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)工作難以展開，因為學(xué)生的自我控制能力較差，只有通過教師的約束，學(xué)生才能夠更好地回歸到自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。例如，在教學(xué)“鐵及其化合物”一課之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動開展“鐵及其化合物”一課的預(yù)習(xí)。因為學(xué)生家中以及學(xué)校都有鐵，所以學(xué)生也能夠直觀化地對鐵進(jìn)行觀察。其次，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)鐵及其化合物，這本身也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種提升。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，在第二天的課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生上臺進(jìn)行該部分化學(xué)知識的講解，如此既能夠了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，同時也能夠借此查找學(xué)生在這部分化學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題和疑問，進(jìn)而面向?qū)W生展開更具針對性的化學(xué)教學(xué)。

三、開展生活實踐，深化學(xué)生的化學(xué)知識運用能力

實踐是化學(xué)知識的重要構(gòu)成之一，而且也是檢驗化學(xué)知識有效性的重要方式。在開展高中化學(xué)知識教學(xué)時，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生實踐，并且還要讓學(xué)生將化學(xué)實踐和現(xiàn)實生活進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅能夠拉近學(xué)生和化學(xué)知識之間的距離，而且還能夠深化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和認(rèn)識。很多時候，高中學(xué)生總認(rèn)為化學(xué)知識距離自己很遙遠(yuǎn)，但是在經(jīng)過生活化的學(xué)習(xí)之后，大家立刻就會認(rèn)識到，化學(xué)其實就在我們身邊，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性具有很好的幫助作用。例如，在教學(xué)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”一課時，化學(xué)老師不要帶領(lǐng)學(xué)生來到實驗室教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校廚房進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直接接觸粗鹽，并且直接運用自己的知識和廚房內(nèi)的各項工具進(jìn)行雜質(zhì)去除嘗試。這就是化學(xué)老師拉近學(xué)生和化學(xué)知識之間距離的一種有效方式。如果教學(xué)老師直接帶領(lǐng)學(xué)生來到實驗室，學(xué)生的那種實驗感覺就不一樣，其會將實驗室的粗鹽當(dāng)作“實驗材料”，而不是“生活材料”，這樣學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一種隔閡。其次，教師也可以要求學(xué)生自主展開化學(xué)實驗，這是一種引導(dǎo)學(xué)生自己主動思考化學(xué)和現(xiàn)實生活之間關(guān)聯(lián)的重要方式。比如在教學(xué)“實驗活動7化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考如何進(jìn)行實驗挖掘化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。這種時候?qū)W生就不會思考如何根據(jù)課本指導(dǎo)進(jìn)行實驗，而是需要結(jié)合自己所能夠找到的工具進(jìn)行實驗，這就是一種促使學(xué)生將化學(xué)實驗和現(xiàn)實生活進(jìn)行融合的方式，而且通過這樣的結(jié)合也能夠有效加深學(xué)生對于所學(xué)化學(xué)知識的理解和認(rèn)識。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)知識教學(xué)并不簡單，其不僅要注重基礎(chǔ)性化學(xué)知識的有效傳輸，同時更要注重多方面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，這一點至關(guān)重要，同時也最為接近教育的本質(zhì)。在提高學(xué)生自身的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力時，教師也注重方法運用的綜合性和多元性，這樣才能夠提高學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性，同時也才能夠切實性地保證和提高學(xué)生們的化學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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