散居區(qū)學(xué)生朝鮮語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題研究

摘要：我國(guó)民族眾多，呈現(xiàn)小聚居、大雜居的特征，且各民族都有各自獨(dú)特的民族文化，而在東北地區(qū)，則散居著大量朝鮮族人民，他們是我國(guó)少數(shù)民族中，唯一保留民族文字、語(yǔ)言的民族，因此，為了確保其文化、語(yǔ)言的完整性，文章將對(duì)散居區(qū)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行探究，旨在為學(xué)生的朝鮮語(yǔ)使用，提供些許參考建議，進(jìn)而確保民族文化的完整及延續(xù)。

關(guān)鍵詞：朝鮮語(yǔ);學(xué)生;散居;表達(dá)

引言

朝鮮語(yǔ)是朝鮮族人民日常溝通的語(yǔ)言，主要集聚在朝韓兩國(guó)，而我國(guó)作為多民族融合國(guó)家，在東北地區(qū)也散居著大量的朝鮮族人，他們?cè)谌粘贤ㄖ?，除了使用漢語(yǔ)外，還是使用朝鮮語(yǔ)，是典型的雙語(yǔ)使用者，而為了推動(dòng)民族文化多元化發(fā)展，促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)，在散居地區(qū)，繼續(xù)推行“漢+朝”雙語(yǔ)教育模式，顯得尤為重要。故下文中，筆者將從教育角度，對(duì)散居區(qū)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而確保民族文化的傳承。

一、散居區(qū)朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀

由于受自然及人為等因素的影響，使得我國(guó)朝鮮族人民，在日常溝通中，除了以本民族的朝鮮語(yǔ)為主外，還經(jīng)常使用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流，而在一些地區(qū)，朝鮮族人民的聚居規(guī)模相對(duì)較小，經(jīng)常與漢族、滿族等在同一地區(qū)居住，為了滿足日常溝通需要，只能盡可能用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，這進(jìn)一步加劇了朝鮮語(yǔ)使用率的減少。甚至一些朝鮮族學(xué)生，雖然選擇了朝鮮語(yǔ)學(xué)校，但是在朝鮮語(yǔ)的使用頻率上卻很低，有一些學(xué)生的朝鮮語(yǔ)表達(dá)能力和當(dāng)?shù)氐臐h族學(xué)生相差無(wú)幾，這種情況的持續(xù)發(fā)生，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)朝鮮族民族文化的逐漸缺失，因此，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。

二、影響散居區(qū)朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果提升的因素分析

1、社會(huì)因素

社會(huì)因素是導(dǎo)致朝鮮語(yǔ)使用頻率較低，且口語(yǔ)表達(dá)能力下降的最重要因素。在當(dāng)前我國(guó)的一些朝鮮族人民居住地，很多使用朝鮮語(yǔ)的多為40歲或以上的人群，而青少年，很少會(huì)使用朝鮮語(yǔ)，通常都是以漢語(yǔ)為第一交流語(yǔ)言，甚至其中一些人，連基本的日常用語(yǔ)都聽不懂，另外，學(xué)生也缺乏朝鮮語(yǔ)使用的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而加劇了我國(guó)朝鮮族民族語(yǔ)言的退化。

2、家庭因素

家庭因素對(duì)學(xué)生朝鮮語(yǔ)表達(dá)能力的影響也很大。在我國(guó)的朝鮮族散居地區(qū)，很多家庭都是雙語(yǔ)模式，一些老年人會(huì)使用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行日常生活交流，而在面對(duì)子孫時(shí)，則會(huì)自然的使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，另外，一些青少年與老人之間的溝通相對(duì)較少，進(jìn)而加劇了學(xué)生朝鮮語(yǔ)日常溝通環(huán)境的缺失，導(dǎo)致其日常朝鮮語(yǔ)的使用，相對(duì)困難。

3、學(xué)生自我因素

現(xiàn)如今， 我國(guó)大部分學(xué)校教育都強(qiáng)調(diào)使用普通話， 因此導(dǎo)致一些教師不注重對(duì)學(xué)生朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用。即使是民族學(xué)校也只是在朝鮮文課上使用朝鮮語(yǔ)， 而其他課程都是以漢語(yǔ)為主。另外， 由于學(xué)校的生源問(wèn)題， 使得民族學(xué)校一半以上都是漢族學(xué)生， 并呈逐年上升的趨勢(shì)， 這樣教師在教學(xué)過(guò)程中就不得不更多地使用漢語(yǔ)， 學(xué)生之間的交流也不得不以漢語(yǔ)為主。在這樣的環(huán)境下， 學(xué)生不能熟練掌握朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)的技巧， 學(xué)生自己也習(xí)慣于用漢語(yǔ)交流， 久而久之就會(huì)使朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)能力越來(lái)越差。

三、散居區(qū)學(xué)生朝鮮語(yǔ)表達(dá)能力提升的建議

1、加強(qiáng)家庭氛圍的烘托

家長(zhǎng)在學(xué)生日常生活中要經(jīng)常使用朝鮮語(yǔ)進(jìn)行交流， 以良好的語(yǔ)言氛圍影響學(xué)生， 加強(qiáng)學(xué)生朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)。家庭中的長(zhǎng)輩可以為學(xué)生滲透本民族的民族風(fēng)、歷史文化以及信仰等， 并鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些朝鮮民族的節(jié)目活動(dòng)， 為民族文化發(fā)揚(yáng)光大埋下伏筆。

2、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)朝鮮語(yǔ)的重視

少數(shù)民族語(yǔ)言應(yīng)充分引起學(xué)校尤其是民族學(xué)校的重視， 學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起民族文化的重任， 將其與教學(xué)放在同一重要位置上。學(xué)校必須開設(shè)朝鮮語(yǔ)言口語(yǔ)訓(xùn)練課并設(shè)置不同的口語(yǔ)訓(xùn)練情景， 強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。利用課余時(shí)間， 組織學(xué)生進(jìn)行朝鮮語(yǔ)辯論， 增加學(xué)生對(duì)朝鮮語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 這些方法都會(huì)在潛移默化中提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3、利用網(wǎng)絡(luò)工具， 豐富語(yǔ)言知識(shí)

雖然朝鮮語(yǔ)不像漢語(yǔ)那樣常見， 但在互聯(lián)網(wǎng)中， 關(guān)于朝鮮語(yǔ)的知識(shí)還是很豐富的， 學(xué)生可以在網(wǎng)上下載相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料， 那樣便可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

4、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)是向?qū)W生傳輸朝鮮語(yǔ)知識(shí)的主要途徑， 教學(xué)方法是否科學(xué)將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果， 因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)及教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生為中心， 貫徹“精講多練、師生互動(dòng)、形式多樣、綜合運(yùn)用”等原則， 綜合應(yīng)用答疑型、情景型、發(fā)表型等教學(xué)方法， 注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力， 使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握口語(yǔ)技巧。比如性格外向的學(xué)生， 就應(yīng)該讓他們?cè)谡f(shuō)快的同時(shí)說(shuō)準(zhǔn);對(duì)反應(yīng)速度較慢的學(xué)生， 應(yīng)采取措施激勵(lì)他們學(xué)習(xí)， 總之， 要采取多樣化的教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)， 逐漸培養(yǎng)他們敢說(shuō)愛說(shuō)的習(xí)慣， 并使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言是民族文化傳承的基礎(chǔ)，而在我國(guó)這樣一個(gè)多民族國(guó)家中，朝鮮語(yǔ)要想繼續(xù)傳承，就必須從教育角度出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力教育，并在日常生活中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生的朝鮮語(yǔ)能力提升，實(shí)現(xiàn)民族文化的延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者姓名：趙宇軒，出生日期：2000.8.9，性別：男，籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，專業(yè)：朝鮮語(yǔ)，學(xué)校：遼東學(xué)院