本真課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式探析

田渭琪

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)某一階段的新知，對某一階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行歸納整理、查漏補缺，使之條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型，它是小數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不是簡單的知識回憶和鞏固的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生自主整理，使知識系統(tǒng)化并建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)的過程。復(fù)習(xí)已學(xué)的知識并建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認知結(jié)構(gòu)。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，獲得梳理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力、形成建構(gòu)的意識顯得更為重要。并通過交流、提升、精講點撥等，完善知識結(jié)構(gòu)，溝通新舊知識的聯(lián)系，形成完整的知識體系。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對本真課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式進行了初步探析。

一、剖析問題，找準方向

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，它是小數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。因?qū)W生已有的知識水平參差不齊，復(fù)習(xí)課如果組織不好，只作簡單重復(fù)，則如炒冷飯?；A(chǔ)好的同學(xué)覺得索然無味，基礎(chǔ)差的同學(xué)塞不進去，整個課堂會顯得毫無生氣，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一，長期以來存在著以下問題：

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。很多老師認為上復(fù)習(xí)課就是“做題”，或者“看書回憶+鞏固練習(xí)”。因而“題海戰(zhàn)術(shù)”也就成了復(fù)習(xí)課上教師常用的“法寶”，大容量的練習(xí)總是層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。將復(fù)習(xí)課簡單與練習(xí)課等同起來。

2.把復(fù)習(xí)課上成新授課。不少教師上復(fù)習(xí)課時，帶領(lǐng)學(xué)生把教科書上的例題、概念、法則等再重復(fù)學(xué)一遍，教科書上的練習(xí)題再做一遍。復(fù)習(xí)課成了“炒冷飯”，自然就會“空洞”、“乏味”、“無趣”， 基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到發(fā)展，基礎(chǔ)差的同學(xué)得不到提高，整個課堂毫無生氣。

3.重知識點復(fù)習(xí)，忽視知識間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，大多數(shù)教師只是遵循教材的編排，羅列一個個獨立的知識點，并不注重知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)的知識點是孤立零碎的。

4.給學(xué)生空間不多，能力培養(yǎng)不夠。復(fù)習(xí)內(nèi)容貪多求全，分不清主次、重點與非重點。給學(xué)生空間不多。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教材的交流，使學(xué)生始終處于被動的地位。很多教師為了順利完成復(fù)習(xí)任務(wù)，代替學(xué)生自主整理知識的過程，留給學(xué)生更多的是“抄”、“記”、“背誦”等機械操作的機會，導(dǎo)致學(xué)生常以機械記憶作為復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)的主要形式。

二、準確定位，明晰思路

本真課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)可以分為四個流程，即“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)回顧——回顧整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——重點復(fù)習(xí)，強化提高——完善小結(jié)，形成體系 ”。這一模式的推出，可以使老師在整理過程中讓舊知識煥發(fā)出新的生命力，為我們進一步優(yōu)化流程，打造輕負、優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)回顧

教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生感興趣的實際需要創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，將復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識融入問題的情境中去，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生復(fù)習(xí)探究的迫切愿望。教師簡明藝術(shù)地點出知識與情境的聯(lián)系。

第二環(huán)節(jié)：回顧整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

復(fù)習(xí)課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點，并對知識點進行創(chuàng)造性整理;然后讓學(xué)生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進行恰如其分的引導(dǎo)和點撥。

第三環(huán)節(jié)：重點復(fù)習(xí)，強化提高

在教學(xué)中教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)能代表知識塊重難點的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進行析疑解難和重點強化。練習(xí)題要有層次性，幫助學(xué)生解答疑點，彌補缺漏，讓學(xué)生更全面、準確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都有收獲。

第四環(huán)節(jié)：完善小結(jié)，形成體系

本環(huán)節(jié)主要是對本節(jié)課學(xué)生復(fù)習(xí)效果的一個檢測。教師可以運用多種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估。呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學(xué)生獨立解答后，進行多種形式的評價，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、把握策略，有效實施

復(fù)習(xí)課的特點之一是“梳理”，對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)整理，既有橫向的整合，又有縱向的整合。達到提綱挈領(lǐng)的目的。特點之二是“通”，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。梳理數(shù)學(xué)知識既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和學(xué)生容易混淆和出錯的知識。引導(dǎo)學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。也可以統(tǒng)籌整合本冊的內(nèi)容分計算部分，概念部分，應(yīng)用部分梳理知識點。形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識體系。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，我們針對知識的重點、學(xué)習(xí)的難點、學(xué)生的弱點，可以引導(dǎo)學(xué)生按一定的標準把有關(guān)知識、概念作縱向、橫向聯(lián)系歸類、整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到所復(fù)習(xí)的知識要點條理清晰，知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。教給學(xué)生整理與歸類的方法，使學(xué)生在獲得比較系統(tǒng)的知識的同時，不斷構(gòu)建和完善認知結(jié)構(gòu)，極大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

梳理知識可采用以下方法：

1.自主整理，展示交流

（自主整理匯報展示交流成果）

組織學(xué)生通讀課本，勾劃出重點，自主整理知識，教師巡視指導(dǎo)。在自主整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報展示，并交流成果。

2.小組合作，形成體系

（合作交流匯報展示形成體系）

教師引導(dǎo)學(xué)生抓準探究點，先放手讓學(xué)生小組合作收集、整理知識點，交流補充，并形成表格或知識網(wǎng)絡(luò)圖。再在全班進行匯報展示，使學(xué)生在知識系統(tǒng)化的過程中自主、自然地生成知識體系。

3.師生對話，回顧整理

（師生對話共同梳理整理內(nèi)化）

教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回憶，共同梳理知識，進一步細化復(fù)習(xí)，整理內(nèi)化，形成較為清晰完整的知識體系。

構(gòu)成教學(xué)流程的教學(xué)程序在教學(xué)過程中的排列、組合以及具體操作方法，并不是固定不變的，所有這些都為我們進一步優(yōu)化流程，打造簡約有效的本真數(shù)學(xué)課堂留下了廣闊的空間，真正能為我們教師、學(xué)生減負。 讓我們一起為能營造一個師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的和諧課堂氛圍一起努力！