蔡洪超
紅心向黨,做“如鹽化水”的思想政治課教師
做“如鹽化水”的思想政治課教師,是楊夢云老師一直以來的追求,也是她對思想政治課教學(xué)的理解和態(tài)度。在東北師范大學(xué)政法學(xué)院求學(xué)期間,鄭德榮先生等已經(jīng)為她埋下了紅色夢想的種子,種下了抵御沉淪的基因。工作后,面對處在拔節(jié)育穗期的高中生,如何用他們能理解、能接納的語言,讓他們學(xué)懂弄通思想政治課,是楊老師常常思考的問題。她始終秉承“思想政治教育就像一把鹽”,人很難將一把鹽一口吃進(jìn)去,但人體的健康運(yùn)轉(zhuǎn)是萬萬少不了“鹽”的,這就特別需要思想政治課教師將這把“鹽”融入學(xué)生的一日三餐中,幫助他們了解黨和國家的大政方針、感悟中華民族發(fā)展歷程的苦難輝煌、為自己的人生劃定適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)軸。
“組織上一生一次,思想上一生一世?!边@是楊老師入黨那天寫在筆記上的話。她曾投身于扶貧支教事業(yè),在陜西省米脂縣為貧困山區(qū)的學(xué)生點(diǎn)亮思想的燭火,用腳步丈量黃土高原;當(dāng)她走在吉林省長春市農(nóng)安縣的田間地頭做關(guān)于農(nóng)村留守老人無人照料的課題研究時,她想將自己學(xué)到的知識播種在這片黑土地上,做點(diǎn)實(shí)事讓身邊人更好;在帶領(lǐng)學(xué)生到貴州安順參加紅色研學(xué)活動時,看到困難學(xué)生家庭從篳路藍(lán)縷到豐衣足食的翻天覆地的變化,她覺得這就是對“中國特色社會主義為什么好”的最好的回答……正是這無數(shù)次令人動容的瞬間,讓她越發(fā)明晰中國共產(chǎn)黨人要俯下身走到人民群眾中去解決他們最現(xiàn)實(shí)的問題,滿足他們最樸實(shí)的對自由、平等、正義的需求。引導(dǎo)學(xué)生在思維和情感結(jié)構(gòu)中植入對人類命運(yùn)的關(guān)切和對“中國共產(chǎn)黨為什么能”的深刻感悟,是楊老師作為思想政治課教師所肩負(fù)的使命。
“紅心向黨,照耀中華?!边@不是一句空洞的口號,而是無數(shù)像楊老師這樣的思想政治課教師正在奮斗著的事業(yè),也是每個中華兒女一生的追求。她會在“九一八”事變紀(jì)念日時,自發(fā)帶動身邊人前往紅色展館,鼓勵學(xué)生觀看紅色電影。她曾在趙尚志紀(jì)念館聽一位解說員講趙一曼寫給兒子的信時,被旁邊一個落淚的小朋友深深震撼。于是,她在沉思錄中寫下了這段話:“如果每個人從小就知道在英雄面前流淚,將‘正而義的民族氣質(zhì)深深植入骨髓中,那么這個國家和民族就不能被征服,也不會被金錢所迷惑。我們要讓思想政治課動起來,活起來,實(shí)起來,好起來,把黨史教育做實(shí)做細(xì),入腦入心?!?/p>
楊老師努力將黨的故事講出來,她在青島市政治青年班進(jìn)行了“從信仰中汲取力量,經(jīng)苦難走向輝煌”的黨史學(xué)習(xí)分享,讓學(xué)校的黨史故事走出泛黃的檔案;在參加山東省“知史愛黨·知史愛國”學(xué)習(xí)展示活動中,《信仰即星火,乘風(fēng)可燎原》一文以“火”為主線,號召新時代青年以身為種,以信仰為薪,扎根中國,燃點(diǎn)未來,最終榮獲“山東省教師征文一等獎”。她努力讓學(xué)生講出來,做出來。在她的指導(dǎo)下,學(xué)校紅色社團(tuán)“星火社”開設(shè)了“百年征程·精神永存—中國共產(chǎn)黨人的精神譜系”系列活動,學(xué)生自學(xué)自講,用青年人愿意聽的方式表達(dá)他們心中對百年黨史的感悟,在觸摸紅色記憶的過程中賡續(xù)共產(chǎn)黨人的初心使命。
悉心育人,從一個圓說開去
哲學(xué)是深奧的,也是晦澀的,如何使高深的馬克思主義哲學(xué)在高中生心中落地生根,激發(fā)他們“愛智慧”,是擺在高中思想政治教學(xué)中的一大難題。楊老師的思想政治課上時常出現(xiàn)哲學(xué)大家孫正聿教授的金句,她在講人生觀和價(jià)值觀時引用孫教授的話:“當(dāng)別人不把你當(dāng)回事的時候,你千萬要把自己當(dāng)回事;當(dāng)別人把你當(dāng)回事的時候,你千萬不要把自己當(dāng)回事?!庇米畲緲愕恼Z言表達(dá)最深刻的道理是讓楊老師“粉”上孫教授的原因,也是她在組織教學(xué)語言時一直努力的方向。
矛盾觀是馬克思主義哲學(xué)中非常核心的知識,也是高中思想政治課的重難點(diǎn)。面對深奧的理論,楊老師先在黑板上畫了一個圓圈,然后問學(xué)生們:“看到了什么?”很多同學(xué)不屑地說:“有一個圓?!睏罾蠋煏囊恍枺骸斑€看到了什么?同學(xué)們都看到了圓,卻忽略了被畫上圓的黑板,這就是我們?nèi)鄙倭擞萌娴挠^點(diǎn)看待問題?!彼又弥x博德博士提出的“認(rèn)知半徑”原理,說道:“如果把人的認(rèn)知范圍比作一個圓圈,認(rèn)知的半徑越大,人的認(rèn)知范圍也就越大?!?/p>
從畫一個最平常的圓開始,楊老師帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的哲學(xué),以“成熟的麥穗”作比喻從容地過渡到教材內(nèi)容,繼而通過“一個圓”輔之以時政背景把主次矛盾和矛盾的主次方面演化過程闡明清楚。很難想象,這是一個剛走出大學(xué)不久的青年教師做出的教學(xué)設(shè)計(jì),層層遞進(jìn),引人入勝。然而這節(jié)課還沒有結(jié)束,楊老師又結(jié)合學(xué)校建筑中的“圓”,將沉浸在理論中的學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)校內(nèi)圓外方的建筑格局寓意“天圓地方”,其中也飽含了對學(xué)生為人處世的思想指引—為人,外圓內(nèi)方:外圓,非圓滑也,圓潤也,是謂寬以待人;內(nèi)方,非自用也,堅(jiān)守也,是謂嚴(yán)以律己。
北京大學(xué)教育學(xué)院康健教授提出的“三個不能超越”被楊老師做成了電腦桌面壁紙?!皩W(xué)生的生命健康不能超越,學(xué)生的人格尊嚴(yán)不能超越,學(xué)生的個性差異不能超越。”這也成為她經(jīng)常警醒自己的內(nèi)容。師生在很多方面存在通俗意義上的矛盾,如何讓學(xué)生更容易接納教師“忠言逆耳”的建議,楊老師思考了很多有效批評的小技巧。
在與學(xué)生的朝夕相處中,楊老師認(rèn)為不能濫用批評。批評不是目的,要善用批評,目的是鞭策人、發(fā)展人、彰顯人。在使用批評時要注意幾點(diǎn):一是積極的心理暗示,讓學(xué)生意識到教師和他們是同一個陣營;二是不在群體中批評個體,要保護(hù)每位學(xué)生的自尊心,即使其可能犯了一些錯誤;三是用幽默化解問題,營造一種輕松的氛圍,更有利于拉近師生關(guān)系,真正解決問題;四是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià),如“量變到一定程度必然產(chǎn)生質(zhì)變”,德育與智育相結(jié)合;五是以鼓勵和希望結(jié)束,批評不是目的更不是泄憤,要向?qū)W生表達(dá)善意和支持。
潛心學(xué)術(shù),在研究狀態(tài)下工作
對長期奮斗在教學(xué)一線的教師來說,最怕陷入“備課—上課—批作業(yè)—再備課”的圓圈式循環(huán)中,如何跳出循環(huán)實(shí)現(xiàn)教師生涯的波浪式前進(jìn)和螺旋式上升是楊老師一直思考的問題?!皩W(xué)術(shù)型教師”一詞浮現(xiàn)在她的眼前,“用學(xué)術(shù)的力量推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”成為她的執(zhí)念。這并不是她在成為一名人民教師后的心血來潮,大學(xué)時的學(xué)術(shù)經(jīng)歷使她已經(jīng)養(yǎng)成了做研究的慣性,并甘之如飴。
2016年起,初入學(xué)術(shù)茅廬的她就已經(jīng)是兩個國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,她利用寒暑假帶著團(tuán)隊(duì)成員深入農(nóng)村開展實(shí)地調(diào)研,還將科研實(shí)踐和志愿服務(wù)有機(jī)融合。在一次訪談中,腿腳不便的留守老人說到買藥的困難,她便留心拍下了藥盒記在了心里,再次去村莊時為老人帶去了從縣城買好的藥。對思考的鐘愛,對學(xué)以致用、服務(wù)社會的“偏執(zhí)”,是她在學(xué)術(shù)科研路上走得越來越堅(jiān)定、越來越遠(yuǎn)的不竭動力,這是她即使獲評獎學(xué)金的總額已經(jīng)超過了學(xué)校上限需要被削減卻還要熬夜讀論文、做課題唯一的理由。
“研究思維和工作思維是不同的,習(xí)以為常的工作思維就是搞清楚是什么和怎么做,而研究思維需要搞清楚為什么、是什么、怎么做、做得怎么樣,我們要在研究的狀態(tài)下工作”,這是楊老師在青年協(xié)作體分享的觀點(diǎn)。入職三年的她已經(jīng)成為學(xué)校課題支持中心負(fù)責(zé)人,主持青島市教育學(xué)會課題“基于學(xué)術(shù)高中建設(shè)的教師教育科研能力培養(yǎng)路徑研究”,分管學(xué)校的教科研工作。她主張學(xué)校應(yīng)進(jìn)行分布式、扁平化的組織結(jié)構(gòu)變革,以更開闊的視野和格局去思考學(xué)校管理中的方方面面。她認(rèn)為,集團(tuán)化辦學(xué)萬萬不能“跑馬圈地”,而是要在真正意義上解決教育不平衡不充分的問題,并在兩項(xiàng)山東省教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“集團(tuán)化背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”“集團(tuán)化辦學(xué)背景下薄弱學(xué)校改進(jìn)策略研究”中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。她相信,“實(shí)踐學(xué)習(xí)”是破解普通高中“行知分離”的重要學(xué)習(xí)模式,構(gòu)筑了“經(jīng)歷—感悟—反思—升華—創(chuàng)新”實(shí)踐學(xué)習(xí)圈,在山東省基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目“普通高中學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)策略研究”中開展了持續(xù)性探索;她對議題式教學(xué)有著自己的反思,參與的山東省“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂普通高中思想政治課議題式教學(xué)策略研究”已順利結(jié)題,以課堂為現(xiàn)場,學(xué)生為中心,在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題為目的,培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的能力。
楊老師有著同齡人少有的“大局意識”,由表及里,從現(xiàn)象到本質(zhì),她能將日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的矛盾抽象到一個學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討,既能俯下身扎在教育一線找問題,又能挺直腰板去審視這些問題產(chǎn)生的底層邏輯,并且尋求從機(jī)制變革中找到行之有效的解決之道,做到了教育科研全流程的“望、聞、問、切”?!皩W(xué)術(shù)型教師”提出來難,做起來更難,可她偏偏就選擇了這條充滿“磨難”的路,就像她在辦公桌上給自己寫的箴言“紛紛萬事,直道而行”,她堅(jiān)信,道阻且長,行則將至。
為什么選擇當(dāng)一名人民教師?如何當(dāng)好一名人民教師?該當(dāng)一名怎樣的人民教師?這是楊老師的“吾日三省吾身”?!安煌跣?,牢記使命”簡簡單單的八個字,卻值得每個人沉思良久。楊老師有堅(jiān)持手寫“沉思錄”的習(xí)慣,隨時將日常生活中的靈光一閃記錄下來,然后靜心深思,站在當(dāng)下的時空坐標(biāo)上給出一個自己的答案。
(作者單位:山東省青島市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué))
責(zé)任編輯:李莎
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楊夢云
山東省青島市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)思想政治課教師,學(xué)校課題支持中心負(fù)責(zé)人。曾參與山東省“十三五”規(guī)劃課題、山東省思想政治課改革項(xiàng)目等八項(xiàng)省市級課題,曾榮獲山東省教師征文比賽一等獎、山東省深化高考改革優(yōu)秀成果一等獎、青島市教育系統(tǒng)優(yōu)秀創(chuàng)新課題成果獎、山東省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師、山東省中學(xué)生時政小論文優(yōu)秀指導(dǎo)教師等榮譽(yù)。