李巖
摘要:語文是中職學(xué)校的必修課,承擔(dān)了提升學(xué)生人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的重?fù)?dān),更是陶冶學(xué)生道德素養(yǎng)的重要載體,對中職學(xué)生職業(yè)技能提升、全面發(fā)展有著舉重若輕的作用。語文素養(yǎng)涵蓋了閱讀、寫作、口語交際、文學(xué)鑒賞和基本語文常識,有助于提升學(xué)生審美情趣和道德素養(yǎng),中職語文教師要把語文素養(yǎng)培育滲透在閱讀、應(yīng)用文寫作和古詩詞鑒賞等板塊,讓學(xué)生熟練掌握語文聽說讀寫技能,鼓勵學(xué)生多閱讀文學(xué)名著,開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心愛上語文課,促進(jìn)中職學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
關(guān)鍵詞:中職語文;核心素養(yǎng);語文素養(yǎng);提升路徑
中職語文教師要立足教材,挖掘課文情感教育主題,引導(dǎo)學(xué)生品味文字中蘊(yùn)含的真情實(shí)感,提升情感教育價值;運(yùn)用微課為閱讀教學(xué)“熱身”,把課文轉(zhuǎn)化為生動的段視頻,引導(dǎo)學(xué)生跟隨著視頻深度閱讀,幫助學(xué)生掌握閱讀技巧;創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育情境,實(shí)施開放式應(yīng)用文寫作教學(xué),鼓勵學(xué)生圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作,讓學(xué)生熟練掌握不同類型應(yīng)用文寫作技巧;積極開展文學(xué)名著課外閱讀指導(dǎo),為學(xué)生推薦一些勵志類小說、文化鑒賞等類型名著,既可以讓正能量主人公激勵學(xué)生,又可以提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力,實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和中職語文教學(xué)的深度融合。
一、立足中職語文教材,滲透人文教育
教師可以根據(jù)單元教學(xué)主題來滲透語文素養(yǎng),從文學(xué)作品鑒賞、寫作技巧和文化底蘊(yùn)等角度開展教學(xué),提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師可以針對古詩詞、散文、文言文等單元主題來制定語文素養(yǎng)培養(yǎng)方案,呈現(xiàn)出語文素養(yǎng)多元化的一面。例如教師在教授自然美景主題散文單元時,可以從散文語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、抒情方式等方面開展教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生分析作者對大自然美麗景色的贊美,凸顯熱愛自然、贊美祖國大好河山的炙熱情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析《荷塘月色》和《石鐘山記》等課文,讓學(xué)生從山、水、花三個維度探索大自然的美。教師帶領(lǐng)學(xué)生深度分析朱自清先生描繪的“月色下的荷塘”與“荷塘上的月色”,讓學(xué)生分析文章對荷花、荷葉生動傳神的比喻,讓他們體會到字里行間流露了郁悶和對自由的向往。蘇軾筆下的石鐘山獨(dú)具魅力,這篇文言文敘議緊密結(jié)合,事、理渾然一體,借介紹石鐘山地理位置和特色,闡述了探究事物真相要親眼所見,避免主觀臆斷。這樣的教學(xué)模式凸顯了人文教育,引導(dǎo)學(xué)生從語言、細(xì)節(jié)描寫和情感價值等角度來學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生同時掌握了閱讀、鑒賞和語文思維技巧,促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)提升。
二、優(yōu)化課文精讀教學(xué),提升學(xué)生綜合閱讀能力
部分中職學(xué)生對語文課并不太重視,只是囫圇吞棗地閱讀課文,很少對課文進(jìn)行推敲,閱讀水平參差不齊。教師在講解小說《項(xiàng)鏈》時,可以搜集這部短篇小說相關(guān)影視劇資源,讓學(xué)生快速了解馬蒂爾德和鉆石項(xiàng)鏈之間的故事,讓學(xué)生結(jié)合視頻了解小說中的“神轉(zhuǎn)折”,體會英美文學(xué)中的灰色幽默。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文,明確主要人物關(guān)系,了解馬蒂爾德太太為鉆石項(xiàng)鏈付出的代價,明確各個段落前后呼應(yīng)和連貫關(guān)系。有的學(xué)生分析了課文中對馬蒂爾德太太十年前后容貌的對比,從青春靚麗到滿臉皺紋、眼神無光和皮膚松弛,她為自己的虛榮心付出了自己十年的青春,對比、細(xì)節(jié)刻畫讓讀者印象深刻。有的學(xué)生認(rèn)為是馬蒂爾德太太自己的虛榮心害了自己,一心想要融入上流社會,為了面子去借鉆石項(xiàng)鏈,丟失項(xiàng)鏈后為了維持自己的面子,到處舉債買了一條新的鉆石項(xiàng)鏈還給了朋友,自己卻付出了十年艱辛的勞動。學(xué)生通過深度閱讀掌握了細(xì)節(jié)分析、情感把握和情節(jié)推理等技巧,體驗(yàn)了多角度閱讀的魅力,閱讀能力有了明顯提升。
三、融入職業(yè)教育情境,優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)
中職語文教師要積極了解所帶班級專業(yè),尋找專業(yè)課和語文課的契合點(diǎn),圍繞這些契合點(diǎn)來開發(fā)應(yīng)用文寫作素材,結(jié)合通知、求職信、海報和申請書等應(yīng)用文創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生把自己專業(yè)課知識融入應(yīng)用文寫作中,端正學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)態(tài)度。例如教師可以在大屏幕上展示幾種不同類型的求職信,引導(dǎo)學(xué)生梳理出求職信的基本格式、書寫框架和寫作重點(diǎn),這類應(yīng)用文需要凸顯出學(xué)生自身應(yīng)聘優(yōu)勢,也要表達(dá)自己對應(yīng)聘企業(yè)的相關(guān)了解,闡釋自己對競聘崗位的了解以及入職后的努力方向,一份好的求職信可以幫助學(xué)生爭取更多就業(yè)機(jī)會,提升學(xué)生面試通過率。此外,教師可以用微課導(dǎo)入一段企業(yè)會議視頻,學(xué)生根據(jù)這場視頻會議來撰寫會議紀(jì)要,抓住會議主題、會議成員、討論話題和會議結(jié)果等進(jìn)行記錄,運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)、流暢、得當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行闡述,最后按照會議紀(jì)要格式來整理這些信息,提升學(xué)生聽、讀、寫能力,讓學(xué)生提前適應(yīng)職場基本崗位技能,讓中職學(xué)生文筆更加出色,為他們順利就業(yè)提供助力。
四、開展名著閱讀指導(dǎo)活動,提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力
很多中職學(xué)生課外閱讀時間嚴(yán)重不足,語文教師要積極開展課外名著閱讀活動,成立班級文學(xué)社和詩歌社,組織名著閱讀沙龍活動,營造良好的班級閱讀氛圍,讓學(xué)生沉浸在文學(xué)閱讀的世界中,運(yùn)用名著人物的崇高品德激勵學(xué)生,發(fā)揮出名著閱讀教學(xué)的育人效果。例如教師可以組織名著舞臺劇表演活動,學(xué)生自主選擇一部名著進(jìn)行改編,例如《三國演義》和《悲慘世界》等名著,運(yùn)用舞臺表演的方式來表達(dá)自己對名著的理解,例如學(xué)生結(jié)合電視劇《軍事聯(lián)盟》對名著進(jìn)行改編,重點(diǎn)介紹了三國鼎立局勢下,諸葛亮、曹操和周瑜等人斗智斗勇的故事,展現(xiàn)了鮮明的人物形象。學(xué)生們結(jié)合文言文和現(xiàn)代白話文編寫了臺詞,把諸葛亮“空城計(jì)”、三顧茅廬等情節(jié)演繹出來,把《出師表》和曹操、周玉等人的古詩詞融入臺詞中,展現(xiàn)了學(xué)生出色的寫作能力和名著改編能力。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記,分析名著主人公、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和文化底蘊(yùn)等,讓他們挖掘更深層次的文學(xué)和情感價值,品味文學(xué)家筆下的人生百態(tài),穩(wěn)步提升學(xué)生文學(xué)審美和鑒賞能力。
總之,中職語文教師要把核心素養(yǎng)和語文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來,并把二者融入各個模塊教學(xué)中,把語文教學(xué)和職業(yè)教育銜接起來,聚焦中職學(xué)生閱讀能力、應(yīng)用文寫作、文學(xué)鑒賞和人文素養(yǎng)培養(yǎng)開展教學(xué),教師要正視學(xué)生的這些閱讀障礙,改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,把微課巧妙融入閱讀教學(xué)中,為閱讀課堂增添趣味性,全面提升中職語文教學(xué)效果。
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