楊東紅

摘要：根據(jù)高中“表達(dá)與交流”的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)多方面觀察生活，豐富生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對自然、社會(huì)、生活有自己的感受和思考，積累和運(yùn)用多樣化的材料。以個(gè)人的特長和興趣獨(dú)立寫作，并試圖展示他的個(gè)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，教育的目的應(yīng)該是嚴(yán)重限制學(xué)生意志的自由表達(dá)，限制學(xué)生的思維，為高中作文教學(xué)效果不佳創(chuàng)造條件。高中作文教學(xué)呈現(xiàn)出條塊分割、模版化的特點(diǎn)，作文學(xué)生陷入了文字與藝術(shù)創(chuàng)作的兩難境地，整個(gè)作文教學(xué)過程處于“師難教，生難寫”的局面?？紤]到作文教學(xué)的必要性，教育者有意識地選擇或創(chuàng)造典型情境，讓學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和強(qiáng)化自己的情感，然后學(xué)習(xí)寫作?！霸谏钪?，作文”很好地解決了學(xué)生能寫作的問題。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中作文;有效應(yīng)用

引言

語言課程的制定與交流，要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然，從不同角度、全方位感受生活，塑造自己的情感。充實(shí)生命與情感體驗(yàn)。要結(jié)合自己的特點(diǎn)和興趣，自主提問，多寫自由作文。課標(biāo)指出，教師要鼓勵(lì)學(xué)生投資生活，體驗(yàn)生活，培養(yǎng)對熱點(diǎn)、生活現(xiàn)象的敏銳觀察和超常洞察。中學(xué)語文課程的推廣與情境教學(xué)理論中的“語境寫作”理念相一致。也就是說，情境不僅給學(xué)生提供了寫作的“稻米”，使學(xué)生在真實(shí)而又自然的情境中，通過觀察喚起學(xué)生寫作的欲望，而且情景寫作強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使作文真正成為情感宣泄的需要，是情感真實(shí)的自然表達(dá)。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

一直以來，我們都在考試的影響下教學(xué)生寫作。第一部分，我們設(shè)置了概念、材料選擇、結(jié)構(gòu)和字?jǐn)?shù)等要求，然后將這些要求分別付諸實(shí)踐后，概括為“選題”。不管學(xué)生是否愿意寫作，都要求其寫出一篇不少于800字的作文[1]。初步研究設(shè)計(jì)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)規(guī)則影響著教師的目標(biāo)作文和學(xué)生文獻(xiàn)的執(zhí)行，但這些“標(biāo)準(zhǔn)化”規(guī)則卻嚴(yán)重影響了學(xué)生的評價(jià)，限制了學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的自由思考，無意識地引導(dǎo)學(xué)生說假話和空話[1]。因此，一些學(xué)生抱怨“為新詞哀傷”，另一些則固執(zhí)地雕刻一些漂亮的詞來追隨語言的美，更何況，為了跟隨所謂的標(biāo)準(zhǔn)，他們毫不猶豫地“失去家人和父母”…這與寫感情的本意背道而馳。

文字本是一種“抒發(fā)真情”，是生活與生活的表達(dá)和溝通，是創(chuàng)造的產(chǎn)物。中學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生畢業(yè)壓力大，教學(xué)形式固定，教師“主題性”受限，限制了學(xué)生發(fā)表意見的意愿。學(xué)生作文缺乏動(dòng)力，生活缺乏“芳草”，教師缺乏“教學(xué)”。同學(xué)講作文時(shí)臉色蒼白，老師教作文時(shí)頭痛[2]。

作文課歷來是語文教學(xué)中的重要課題，也是師生共同關(guān)注的問題。論文研究中存在的主要問題是：作文管理模塊化、學(xué)生寫作的僵化、作文結(jié)構(gòu)的規(guī)律性和內(nèi)容的一致性。老師的教學(xué)效果不好，學(xué)生的作文難寫，作文教學(xué)陷入了“教師難教，學(xué)生難寫”的困境。

二、高中作文情境教學(xué)的基本策略

（一）立足生活，積累“美”的情境

葉圣陶說：“寫作素材源自生活的方方面面，生活是多姿多彩且不斷發(fā)展的，仔細(xì)觀察生活，寫作素材就會(huì)如源泉般嘩嘩流淌出來?！痹诟咧姓Z文標(biāo)準(zhǔn)中，也明確指出讓學(xué)生從多角度觀察自然和生活的要求。因此說，生活就是寫作素材的源泉，要想思如泉涌，下筆有神，就必須到生活中去，在生活的細(xì)節(jié)里尋找能夠直達(dá)筆尖的流暢、順滑的寫作思路[2]。

在日常作文教學(xué)中，教師都是事先給學(xué)生布置作文題目，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，然后就讓學(xué)生“自由發(fā)揮”[3]。但是由于只有一個(gè)題目，學(xué)生無法理解寫作的對象是什么，也根本不知道要怎么下筆，怎么寫。有學(xué)者指出，在作文教學(xué)中，引入情境教學(xué)法，需要先強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)的過程，然后制定觀察和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在這一環(huán)節(jié)獲得寫作材料，以便其能夠用文筆表達(dá)自己的感受。

為了使學(xué)生能夠深入生活、觀察生活、寫作生活，筆者抓住了每個(gè)可以設(shè)置作文寫作情境的機(jī)會(huì)。例如，在開家長會(huì)期間，要求學(xué)生給自己的家人寫一封信，題目為“爸爸（媽媽）我想對你說”，同時(shí)要求每個(gè)家長都要將信拆開，仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容。在征得家長同意后，筆者就布置了題目，對于這一作文題學(xué)生們表現(xiàn)的很是積極。甚至有的學(xué)生會(huì)提前一周就準(zhǔn)備材料。交上來的信封大都是自己親手制作的，信封上的字也都寫得非常工整漂亮，由此可見學(xué)生對這一主題的重視與喜愛。另外，從家長會(huì)的家長表現(xiàn)來看，學(xué)生在作文的寫作上是非常成功的，至少信上的內(nèi)容是飽含真摯的感情的，因?yàn)?，有不少家長，在看了信之后，臉上有了動(dòng)容之色，甚至有的還紅了眼眶。這也就說明，在作文教學(xué)中，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，就能夠在一定程度上激發(fā)他們的寫作興趣，進(jìn)而就能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，并主動(dòng)走進(jìn)教師創(chuàng)作的寫作情境[4]。

（二）借助多媒體展現(xiàn)情境

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對高素質(zhì)人才的需求大大增加，為了增強(qiáng)高素質(zhì)人才的輸出，國家加大了教育投入，各個(gè)階段的基礎(chǔ)教育設(shè)施得到了有效完善，電子信息化設(shè)備在各個(gè)學(xué)校得到了全面覆蓋。但是信息化教學(xué)設(shè)備的增多并沒有讓教師的教學(xué)方法有多大改變，他們的教學(xué)重點(diǎn)依然放在課本和課堂上，但是課堂時(shí)間較短，教學(xué)效果并不明顯。多媒體教學(xué)的使用，能夠改變以往的說教式教學(xué)模式，能夠?qū)⒁?、圖、文字融為一體，使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀和形象。

比如，在《感動(dòng)的中國》教學(xué)中，作者準(zhǔn)備了《哭泣的老人》、《疲憊的母親》等多張照片，并逐步播放以“感恩的心”為背景音樂的幻燈片。很多學(xué)生偷偷擦掉眼淚。它顯示出學(xué)生們都很有共情能力。弱勢群體的生活場景再現(xiàn)在我們面前，之前的無意識接受變成了有意識的思考，情感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心深處的同情。

（三）通過角色扮演體悟情境

中學(xué)教科書里有很多經(jīng)典之作可以改編成劇本。老師可以指導(dǎo)學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正地進(jìn)入角色，深刻地體驗(yàn)人物情境，并延伸到不同的作文中對“荊軻刺秦王”有不同的見解。有的人認(rèn)為，荊軻以犧牲自己的生命去拯救國家療傷、抗擊強(qiáng)暴。另一些人則認(rèn)為，荊軻使用暗殺來達(dá)到某種政治目的。這樣的行為還不夠磊落。請您談?wù)勀鷮Ξ?dāng)前情況的看法。

筆者將這一主題轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄}為《我心中的荊軻》的作文。“荊軻刺秦王”是一部中文經(jīng)典著作。而且學(xué)生們也很難理解他。為加深學(xué)生的印象，作者要求學(xué)生把課文改編成一段，讓學(xué)生在課后練習(xí)，并在課堂上表演。青年演員很活躍。她們生產(chǎn)私人道具和租用的服裝。表演非常精彩。那些未參加表演的學(xué)生也很重視。有的學(xué)生還說：“老師，就文章所描述的，秦王的表情，如果他看見荊軻，就應(yīng)該如此?！彼约阂脖硎玖?。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)，學(xué)生們面紅耳赤。利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行總結(jié)和建議。所以，我挖掘了學(xué)生作文的許多細(xì)節(jié)清晰合理，寫作內(nèi)容信手拈來。

結(jié)論

情景教學(xué)的應(yīng)用，能使學(xué)生迅速地充分地感受到情境，表達(dá)自己的感受，解決學(xué)生普遍存在的物質(zhì)匱乏問題，解決學(xué)生書信空洞、情感虛偽的問題，給高中作文寫作注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小梅.情境創(chuàng)設(shè)在高中作文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（69）：46-48.

[2]李棟.情境創(chuàng)設(shè)在高中作文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語文天地（高中版），2020（3）：45-46.

[3]程業(yè)剛.情境創(chuàng)設(shè)在高中作文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育，2020（44）：43.

[4]高宇.高中語文情境作文教學(xué)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（51）：165.