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      “雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計原則初探

      2021-11-15 15:48:18趙春利
      快樂學習報·教師周刊 2021年17期
      關(guān)鍵詞:語文作業(yè)設(shè)計原則雙減

      趙春利

      摘要:《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》指出:全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔。要求教師:提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量?!半p減”政策背景下,教師進行作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循趣味性、思維性、層次性、獨特性、傳承性、多樣性等原則,激發(fā)學生興趣,發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:雙減;語文作業(yè);設(shè)計原則

      《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》中明確指出:全面壓減作業(yè)總量和時長,減輕學生過重作業(yè)負擔。要求教師:提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能,將作業(yè)設(shè)計納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè),堅決克服機械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。

      眾所周知:“作業(yè)是鞏固學生所學知識,提高學生解決問題能力的重要手段,合理的作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學生的學習興趣,提升學生思維水平,促進學生的個性發(fā)展?!盵1]

      那么,“雙減”政策背景下,教師進行作業(yè)設(shè)計時,應(yīng)當遵循怎樣的原則呢?

      一、趣味性原則

      人們常說“興趣是最好的老師”,學習興趣是學生進行學習的強大內(nèi)驅(qū)力,學生一旦有了學習興趣,注意力就會高度集中,思維就會異?;钴S,作業(yè)這一學習活動就會隨之變得愉快,學生就能高效率地鞏固并掌握知識技能。

      教師在作業(yè)設(shè)計過程中一定要注意作業(yè)內(nèi)容的趣味性。有趣,才會讓學生在其中找到自己的價值,激發(fā)持久的求知欲望。

      例如,對于漢字的解讀,教師布置作業(yè)前,給出“路”的示例,讓學生依據(jù)格式,解讀自己喜歡的某個漢字。

      “路”字的左邊是一個“足",右邊是個“各”——人生之路,就在我們“各”自的“足”下。所謂“千里之行,始于足下",說的就是這個道理。所以,每個人都能走出一條人生之路來,但要自己走,不能指望別人。

      短短三行字,其間卻融入了漢字結(jié)構(gòu)、名言積累、微型寫作、邏輯思維訓(xùn)練,極具挑戰(zhàn)性,大大激發(fā)學生興趣。

      二、思維性原則

      作業(yè)設(shè)計要能激發(fā)學生思考,要有思維含量,每次作業(yè)的設(shè)計要以學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練逐步形成自我學習思想體系。

      例如,對于寫作方面的作業(yè),教師可以充分利用教材各篇的題目,或者利用班級學生姓名,讓學生聯(lián)題或聯(lián)名進行微寫作。

      冬天的清晨,黃子驍走進了小區(qū)旁邊的靠海的仲施媛,園子里有一座王奕婷,周圍的竹子還長著堅強的綠計,依然敖苒蔥蘢。竹林旁邊,施森梅正在綻放,紅紅的趙茗蕊輕輕的呢喃,仿佛是在訴說著什么。那棵劉一澍就沒有這番景致了,一切都如冬的蕭冷。

      園子里不知什么時候建起了一座假山,這假山的堆簡直是一件藝術(shù)品!季海巖、馮金妍、考思妍等各類巖石巧妙配合,為園子又增添了一份情趣。……

      這樣的作業(yè)設(shè)計,訓(xùn)練了學生設(shè)置情境,編寫故事的邏輯能力,很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

      新的課程標準反復(fù)強調(diào)學生的思維能力,特別是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),而求異思維則是創(chuàng)造性思維的核心和基礎(chǔ)。[2]

      如,蒲松齡的《狼》一文,大部分學生都說狼貪婪、狡猾、兇狠、殘忍。屠戶機智、勇敢、聰明、果斷??傊?,一切比較惡毒的形容詞都用在了狼的身上,一切贊美性的詞語都用在了人身上。為此,教師可以設(shè)計作業(yè)——我為“狼”正名。讓學生閱讀寫“狼”的文章,正確看待文學作品中狼的形象。

      在語文作業(yè)的設(shè)計中,時常出現(xiàn)一些求異思維訓(xùn)練的題目,既能給學生耳目一新的感覺,又能激發(fā)學生心靈深處的求知欲。

      三、層次性原則

      學生是有個體差異的,同年級、同班級的學生因為其基礎(chǔ)知識的儲備、對知識的理解程度的不容而存在著個體之間的差異,因此,教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要注意因人而異,作業(yè)的難易程度要結(jié)合學生的實際情況有層次化。使得每個學生的能力達到最大程度的鍛煉,使得每個學生都學有所長。

      例如,教讀《曹劌論戰(zhàn)》后,教師可以分層設(shè)計作業(yè):基礎(chǔ)稍弱學生完成“魯莊公‘鄙’在何處?”;基礎(chǔ)較好學生完成“魯莊公有‘不鄙’之處么?”前者目的是鞏固學生所學,后者目的是提升學生對于人物形象的全面、客觀的分析能力。

      四、獨特性原則

      每個學生都是獨一無二的個體,都具有自己的獨特性,發(fā)展也各有不同。應(yīng)當使每個學生在自己的基礎(chǔ)上、智力發(fā)展水平上、個性特長上得到最優(yōu)的發(fā)展。這就要求,教師要充分考慮到這些因素,以便更好地進行個性化的作業(yè)設(shè)計。

      比如,學習古代詩詞后,教師可設(shè)計:或給詩詞配樂、或給詩詞繪畫、或錄制朗讀音頻、或散文擴寫、或畫面描述、或背誦競賽等。既充分發(fā)揮學生個性特長,使得學生有學習的成就感,又能夠真正落實課堂所學。

      五、多樣性原則

      雙減政策背景下,作業(yè)設(shè)計要力求多樣化。讓學生在完成不同樣式的作業(yè)的過程中體會語文的趣味性,從而激發(fā)學生更好的完成語文作業(yè)的熱情。[3]口頭類作業(yè)、書面類作業(yè);音頻類作業(yè)、視頻類作業(yè);記憶類作業(yè)、閱讀類作業(yè);探究性作業(yè)、項目式作業(yè);實踐性作業(yè)、論文性作業(yè);合作類作業(yè)、跨學科作業(yè)等等,均可作為教師設(shè)計作業(yè)的很好選擇。

      比如,閱讀《傅雷家書》后,便可設(shè)計項目式作業(yè):傅氏家風展板小樣制作。要求學生以小組為單位,精選傅家家風10條,配以展覽標題、前言、后記,以及圖飾等。

      又如,學完說明文,可以設(shè)計實踐性作業(yè):周末參觀某一博物館,標畫出參觀路線,并配以簡要文字說明。

      六、傳承性原則

      《義務(wù)教育語文課程標準》“課程目標”中明確指出:認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng),提高文化品位。[4]

      隨著詩詞、書法、對聯(lián)、謎語、京劇、節(jié)日等紛紛高調(diào)亮相于中考和高考試題,中國傳統(tǒng)文化越來越受到語文教學的青睞。

      這就要求教師一方面在教學中要精心設(shè)計有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,同時在作業(yè)設(shè)計上也要精雕細琢,巧妙融入。

      比如,教讀完《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇文章后,教師便可設(shè)計這樣的作業(yè):結(jié)合兩篇文章的作者、寫作對象、主題等,寫一副對聯(lián)。如果學生感覺有難度,還可以降低難度,給出上聯(lián)或下聯(lián)。如,上聯(lián):岳陽樓上范仲淹為天下亦憂亦樂;下聯(lián):醉翁亭中歐陽修與吏民同醉同樂。這一作業(yè)的設(shè)計,既很好地鞏固學生所學,又有傳統(tǒng)文化的傳承。

      又如,教學《核舟記》一文后,引發(fā)了學生對中國古代民間藝人高超技藝贊美,課后可以做這樣的作業(yè)設(shè)計——準備方形橡皮,讓學生用小刀,在橡皮上刻上自己最喜歡的一個漢字,正反面陰刻和陽刻各一。完成后進行展示。這一作業(yè)的設(shè)計,學生通過自我實踐,既感受到了中國古代民間藝人的高超技藝和非凡智慧,又鍛煉了自己的動手能力,加深了對中國民間工藝的認識。

      ……

      綜上所述,“雙減”政策的實施,切實給教師提出了更高的要求。加強作業(yè)研究,是教師實現(xiàn)教學提質(zhì)增效的突圍方向。教師要基于證據(jù)與科學的作業(yè)設(shè)計,以學生為主體、遵循原則,開闊思路,精雕細琢。改變傳統(tǒng)作業(yè)觀念,真正摒棄“搬磚式”作業(yè),創(chuàng)新出學生、家長、社會認可和接納的“新式”作業(yè)。

      參考文獻:

      [1]《試題與研究·教學論壇》淺談初中語文作業(yè)設(shè)計原則及對策,劉風專)2017年第31期.

      [2]雙鳳.語文中的逆向思維[J].思維縱橫,2014,(3).

      [3]張鳳華.如何有效設(shè)計初中語文作業(yè)[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(33):.

      [4]教育部《義務(wù)教育語文課程標準》2012.1北京師范大學出版社,6.

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