初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

楊木青

【摘要】對于正處于化學學習起步階段的初中生而言，教師在化學課堂上應(yīng)當采取靈活多變的教學策略，為學生創(chuàng)造一個充滿趣味、充滿創(chuàng)新的活力化學課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。文章主要從興趣角度切入、營造教學氛圍、強化課堂溝通以及開展探究性實驗四個方面論述了初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學教學;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

一、前言

指導學生掌握化學基礎(chǔ)知識并鍛煉基礎(chǔ)技能是初中階段開展化學教育的基本目標。教師在具體的化學教學過程中，應(yīng)當著力于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高其綜合素質(zhì)。初中階段的學生普遍具有思維靈活、想象力豐富的特點。因此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，可以結(jié)合這一特點，利用好初中學生自身優(yōu)勢來進一步優(yōu)化化學教學過程，借助多樣化的教學方式正確引導學生，在提高學生化學學科素質(zhì)的基礎(chǔ)上有效提高學生的創(chuàng)新能力與思維水平[1]。近年來，隨著全面素質(zhì)教育的深入推進，教師育人工作要求以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為教育核心。由此看來，在進行初中化學教學時，教師更應(yīng)當從學生實際發(fā)展需求出發(fā)，促使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一系列學習活動中積極獲取化學知識，有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、興趣角度切入，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力是基于學生探究興趣與學習需求兩方面因素而發(fā)展起來的。興趣是學生主動參與化學知識學習和研究的出發(fā)點，對化學知識的學習需求是重要的驅(qū)動力。在化學教學過程中，教師應(yīng)當將教材知識與學生的探究興趣緊密地結(jié)合起來，從興趣角度切入，有效地激發(fā)學生創(chuàng)新意識，最終將學習興趣與學習需求共同轉(zhuǎn)化為對創(chuàng)新意識的實際支持。

例如，在“氫氧化鈉溶于水放出熱量”實驗課上，教師可以先按照傳統(tǒng)的實驗教學步驟，在盛放有冷水的燒杯中放入一小塊氫氧化鈉，用玻璃棒緩慢攪拌，待氫氧化鈉完全溶于水后，讓一名學生用手觸碰燒杯外壁，感受水溫的變化情況，驗證氫氧化鈉溶于水之后是否真的放出了熱量。在實驗結(jié)束之后，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教師繼續(xù)提問：“在上述實驗中，我們用手去感受燒杯溫度的變化才能知曉熱量是否釋放，那么是否可以對實驗進行相應(yīng)的改進，從而呈現(xiàn)出直觀的放熱實驗現(xiàn)象呢？”在教師的引導下，學生的思維被調(diào)動起來，不少學生紛紛提出自己的看法，如可以在燒杯外壁粘貼一只小鮮蝦，待燒杯中溶解完氫氧化鈉之后，所釋放出來的熱量會使得蝦殼變紅;有的學生指出，可以用加熱至沸騰的熱水替換掉原本燒杯中的冷水，在水停止沸騰之后往燒杯中放入氫氧化鈉，其溶于水后所釋放出來的熱量會使得停止沸騰的水重新沸騰……學生的奇思妙想給予驗證性實驗更多的可能性。學生在思考的過程中，其創(chuàng)新意識也在潛移默化當中形成。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。對于剛剛接觸化學的初中生而言，化學中的一些物理、化學變化會激發(fā)學生強烈的好奇心以及探索求知的欲望。因此，教師要把握好學生這一心理，在設(shè)計實驗方案時以學生興趣點為教學切入口，不僅能夠有效地調(diào)動學生學習化學知識的積極性，而且能使學生的思維在具體的教學活動中得到進一步鍛煉，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力[2]。

三、創(chuàng)造教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

課堂是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，因此，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質(zhì)量對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。在課堂教學開始之前，教師應(yīng)當針對教材內(nèi)容設(shè)計好教學方案。為了凸顯出學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身落后的教學觀念，改掉照本宣科的習慣，為學生設(shè)計多元化、趣味性的教學場景，從而引導學生在輕松、良好的教學氣氛中積極地探究化學問題[3]。值得注意的是，無論是創(chuàng)設(shè)問題情境還是實驗情境，教師都需要注重情境的趣味性與目的性，并且在設(shè)置教學問題時應(yīng)當遵循由易到難、由簡到繁的原則，不可揠苗助長。

例如，教師在為學生講解“常見的化學反應(yīng)——燃燒”相關(guān)內(nèi)容時，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個魔術(shù)情境，即取少量的白磷粉末，將其溶解在二硫化碳液體中，然后將一張濾紙放入溶液中后取出，并放在避風處晾干。不一會兒，學生能夠觀察到濾紙自燃現(xiàn)象。針對這一魔術(shù)情境，教師啟發(fā)學生思考：“為什么濾紙會出現(xiàn)自燃現(xiàn)象？是什么物質(zhì)造成了燃燒？自燃現(xiàn)象的發(fā)生說明了燃燒應(yīng)該具備哪些條件？”在這一魔術(shù)實驗中，由于白磷的燃點較低，加之二硫化碳容易揮發(fā)，那么濾紙的晾干過程事實上就是二硫化碳的揮發(fā)過程，白磷與空氣中的氧氣接觸之后，緩慢釋放出來的熱量逐漸累積，到達白磷燃點之后發(fā)生了燃燒現(xiàn)象。在教學過程中，每一個問題都要根據(jù)教學具體情境展開，每個討論都要讓學生覺得有內(nèi)容、有意義。在討論的過程中，教師要以實驗內(nèi)容或教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，指導學生分析原因并拓展思維，逐步找到對應(yīng)的知識點并實現(xiàn)有效積累，從而實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)的教學。當學生掌握了燃燒化學現(xiàn)象的本質(zhì)之后，教師可以繼續(xù)進行反向提問：“根據(jù)燃燒所需要的條件，在日常生活中可以采取哪些措施來防止存放的可燃物如煤、干稻草等出現(xiàn)自燃現(xiàn)象？”

在這一教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，教師在化學課堂上為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，可以有效地借助化學情境來點燃學生的探究熱情，透過化學現(xiàn)象來學習化學本質(zhì)，更是釋放了學生的創(chuàng)新思維，有助于其創(chuàng)新精神的生成。

四、強化課堂溝通，鍛煉創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新能力的提高離不開質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在化學教學過程中，教師需要引導學生適時地對化學現(xiàn)象、化學解釋進行質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中大膽假設(shè)，仔細驗證。師生互動、生生互動是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力、鍛煉學生創(chuàng)新思維的重要途徑，課堂上師生之間、生生之間的思維碰撞能夠有效促進學生在探究中不斷拓展思維，從而在有效提高學生化學分析能力的同時，使學生逐步收獲化學學習的進步與突破。除此之外，在互動式教學模式下，教師還應(yīng)當架起溝通的橋梁，一來激發(fā)學生的溝通意識，二來使學生在溝通互動中勇于發(fā)表自己的想法，鍛煉創(chuàng)新思維。

例如，教師在為學生講解完“質(zhì)量守恒定律”之后，可以組織學生開展質(zhì)量守恒定律的驗證實驗。在實驗過程中，有的學生根據(jù)硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前后質(zhì)量不變這一實驗結(jié)果得出了質(zhì)量守恒定律。有的學生則選用碳酸鈉與稀鹽酸作為驗證實驗材料，但實驗過程中化學反應(yīng)生成了大量的氣泡，因此反應(yīng)前后的質(zhì)量不一致。對此，教師不應(yīng)直接要求學生轉(zhuǎn)換實驗思路，另尋驗證方法，而是應(yīng)當針對現(xiàn)有的實驗現(xiàn)象引導其大膽地假設(shè)改進，鼓勵學生思考是否可以改進實驗裝置來滿足質(zhì)量守恒的實驗要求。在教師的引導下，學生可以從現(xiàn)有實驗手段著手，積極地創(chuàng)新實驗方案，并且在每次實驗驗證之前，先自行對實驗步驟進行質(zhì)疑，提前分析改良后的實驗裝置、實驗步驟是否能夠驗證質(zhì)量守恒定律。此時，師生之間的互動、生生之間的溝通得到加強，學生的創(chuàng)新思維在不斷的質(zhì)疑、否定、改進等學習活動中得到很大程度的鍛煉與發(fā)展[4]。課堂溝通對于學生化學學習至關(guān)重要，化學知識具有抽象性、邏輯性等特點。教師在教學過程中要開展溝通和指導工作，結(jié)合化學知識和學習內(nèi)容逐漸培養(yǎng)學生學習的邏輯和思維，指導學生展開討論和研究，使學生在學習過程中自覺根據(jù)溝通的內(nèi)容和方向去探索問題、分析問題、解決問題并最終完成化學知識的學習。

五、開展探究性實驗，激活創(chuàng)新能力

目前，初中階段的化學實驗大多是驗證性實驗，學生能夠根據(jù)教材或者課外資料中所列出的實驗過程開展探究，并且在實驗結(jié)束之后可以對照教材、教輔中的標準實驗現(xiàn)象說明來判斷實驗是否成功。但是，在驗證性實驗中，學生按部就班地進行實驗探究，仍舊處于被動接受狀態(tài)，極大地限制了創(chuàng)造性思維與探究意識的發(fā)展，長此以往有可能喪失探究化學知識本質(zhì)的好奇心。針對這一情況，初中化學教師可以適當?shù)亟Y(jié)合教學內(nèi)容，將驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，真正地做到將課堂歸還給學生，促使學生自主地完成實驗探究過程，最終形成屬于自己的創(chuàng)新能力。

例如，教師在為學生講“二氧化碳制取方法”的相關(guān)化學知識時，可以為學生搭配不同的實驗藥品，包括石灰石與稀硫酸、石灰石與稀鹽酸、石灰石與濃硫酸等。然后，鼓勵學生自行設(shè)計二氧化碳的制取方案，自主選擇實驗設(shè)備與實驗藥品。當實驗結(jié)束之后，教師再組織學生共同討論用不同藥品制取二氧化碳方式的難易程度、影響二氧化碳制取的相關(guān)因素以及在實驗室條件下制取二氧化碳的最優(yōu)方案。學生在自主探究實驗的過程中，探究思維始終保持在活躍的狀態(tài)。教師給予學生更大的自主學習與探究分析空間，促使學生有效掌握了二氧化碳反應(yīng)原理，而且學生在自主探究中通過探究與對比實現(xiàn)了創(chuàng)新思維與能力的有效提高[5]。探究性實驗對學生發(fā)展非常重要，由于初中生剛接觸化學，對化學的認識有明顯的局限性，探究性實驗可以讓學生進一步探索發(fā)現(xiàn)，從而使其掌握必要的邏輯并對化學學科產(chǎn)生興趣。

六、結(jié)語

初中化學學科具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的天然優(yōu)勢。初中化學教師要積極地采用科學教學策略增強學生的創(chuàng)新意識，促使學生在化學分析、化學探究中逐步提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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