極課大數(shù)據(jù)助力教師角色轉變

鞏金銘

【摘? ?要】? 利用極課大數(shù)據(jù)全面診斷學情，有針對性地評價學生的學習情況，基于自適應學習平臺，走向數(shù)據(jù)驅(qū)動，已經(jīng)成為信息通信技術條件下教育改革和課堂革命的世界潮流。要真正地利用好極課大數(shù)據(jù)，教師必須做好以下三個轉變：作業(yè)批改者向作業(yè)分析者轉變、經(jīng)驗主義者向數(shù)據(jù)剖析者轉變、整體化教學向個性化教學轉變。

【關鍵詞】? 極課;大數(shù)據(jù);角色轉變

大數(shù)據(jù)技術在教育領域的應用越來越廣泛。利用極課大數(shù)據(jù)全面診斷學情，有針對性地評價學生的學習情況，基于自適應學習平臺，走向數(shù)據(jù)驅(qū)動，已經(jīng)成為信息通信技術條件下教育改革和課堂革命的世界潮流。

極課大數(shù)據(jù)的精準化教學就是為適應時代要求，為學生的個性化學習提供支撐的時代產(chǎn)物。近幾年極課大數(shù)據(jù)開始在中小學推廣使用，對于一直以來以傳統(tǒng)教學為主的老師來說，部分教師尤其是小學教師并沒有充分運用極課大數(shù)據(jù)，甚至對極課大數(shù)據(jù)是否適合在小學使用產(chǎn)生了質(zhì)疑。本文從小學數(shù)學教師應該如何更好地使用極課大數(shù)據(jù)入手，闡述了大數(shù)據(jù)時代教師角色的三個轉變。

一、作業(yè)批改者向作業(yè)分析者轉變

在以往的教學中，學生的作業(yè)都是教師逐題面批的，在這個過程中，教師僅僅是完成了作業(yè)批改的任務，學生根據(jù)老師的作業(yè)批改情況進行訂正，有經(jīng)驗的教師還會讓學生專門準備一個錯題本摘錄錯題，而對于反思能力還比較弱的小學生來說，僅僅通過一次作業(yè)訂正未必能夠真正理解題目，可能只是暫時的短時記憶。而極課大數(shù)據(jù)不僅可以幫助教師批改作業(yè)，提高批改作業(yè)的效率，而且能夠?qū)W生的做題情況進行統(tǒng)計分析，形成專門的錯題本。

以蘇教版六年級上冊“百分數(shù)的認識”一課為例，從極課數(shù)據(jù)中，可以清晰地看到任教班級作業(yè)中每一小題得分情況，可以幫助教師了解班級學生的整體學習情況;還可以看到每一小題的答錯名單，可以幫助教師充分了解哪些學生沒有掌握好本知識點;甚至還可以通過逐題分析功能具體看到得分區(qū)間的人數(shù)，如0-3分有幾人，3-6分有幾人，6-9分有幾人，把學生對知識點的掌握情況進行了很好的量化，可以更好地幫助教師精確了解學生對知識點的掌握情況。

做一位作業(yè)分析者，利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)提供的精準評價，可以幫助教師更快地找到癥結所在，找出自身在教學中存在的問題，為更好地提高教學質(zhì)量指明了方向，同時教師還可以根據(jù)學生對知識點的掌握情況，設計針對性的變式練習，增強練習的有效性。

二、經(jīng)驗主義者向數(shù)據(jù)剖析者轉變

在以往的教學中，大部分教師都是通過教學經(jīng)驗和作業(yè)批改，模糊地判斷學生在知識掌握方面的不足，提高方法就是通過統(tǒng)一的練習進行題海戰(zhàn)術，而極課大數(shù)據(jù)的使用可以幫助教師和學生同時減負增效，快速提高。這都需要教師學會進行數(shù)據(jù)分析，由經(jīng)驗主義者向數(shù)據(jù)剖析者轉變。

從學情追蹤功能看，教師可以通過任教班級的最高分、平均分、得分率，了解本班學生在本次作業(yè)中的整體情況;從學科追蹤的功能看，可以了解任教班級在整個學期的學習波動情況、任教班級的薄弱知識點，還可以通過對學生的分層評價了解學生整個學期的學習狀態(tài);從學生追蹤功能看，可以追蹤到每一個學生的學習波動情況、成績走勢圖、知識點得分率趨勢等。

年級組長還可以進行年級教學質(zhì)量的分析，通過年級的分數(shù)段分布，及時追蹤教學質(zhì)量比較落后的班級，幫助其找到原因，同時還可以向其推薦優(yōu)秀班級的教師教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量的整體水平。

極課大數(shù)據(jù)的便利性都建立在教師認真分析背后數(shù)據(jù)的基礎上，教師只有學會認真剖析這些數(shù)據(jù)，才能在很短的時間內(nèi)快速知道學生的關鍵問題或者普遍問題所在，為教師減負。通過精準的分析，真正找到學生的薄弱項，才能進行針對性的輔導，為學生增效。

三、整體化教學向個性化教學轉變

在極課大數(shù)據(jù)的支撐下，教師可以追蹤某個學生的學習情況，根據(jù)追蹤情況及時調(diào)整教學策略，從微觀上了解學生對知識點的掌握情況，教師可以針對診斷建議中的薄弱知識點提前準備針對性的變式練習，并確定教學的重難點。同時還可以告訴學生調(diào)整自己的學習策略和方法，著重加強某一方面的練習等。這些大數(shù)據(jù)可以幫助教師作出精準的判斷，“我們”的老師轉變?yōu)椤拔业摹崩蠋?，整體化教學向個性化教學轉變，最終為每一位學生設計個性化的練習，實現(xiàn)真正的以學促教、因材施教。

極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的精準評價功能能夠把學生在考試、作業(yè)過程中薄弱的知識點、易錯高頻點，甚至包括能力的要求都通過大數(shù)據(jù)很快抓取出來，呈現(xiàn)給教師。教師能夠根據(jù)階段性練習、檢測的情況，準確判斷某一類學生或者某一些學生學這個知識的難點在哪里、技能的難點在哪里、有什么問題。

以學生的學習情況來確定教學的方向、教學的手段、教學的評價，極課大數(shù)據(jù)給教師的教學帶來了很多的變化，也對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息時代教師對數(shù)據(jù)的敏感性和分析能力勢必成為教學中的一把“利劍”，借助極課大數(shù)據(jù)這座“橋梁”，幫助教師和學生斬去“荊棘”，實現(xiàn)雙贏。

【參考文獻】

[1]何斌.“極課大數(shù)據(jù)”在初中數(shù)學教學中的應用[J].福建教育學院學報，2019，20（06）：27-29.