歐艷艷

（深圳市寶安區(qū)圖書(shū)館，廣東 深圳518102）

少年兒童歷來(lái)是各國(guó)文化教育系統(tǒng)及公共圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)極為重視的閱讀推廣目標(biāo)群體之一。從小培養(yǎng)兒童閱讀能力，不僅會(huì)對(duì)他們終身產(chǎn)生積極的影響，且會(huì)帶動(dòng)成年人閱讀風(fēng)氣的養(yǎng)成。全民熱愛(ài)閱讀，將閱讀打造成獲取知識(shí)的第一渠道，將提高一個(gè)國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)外的少兒閱讀推廣實(shí)踐起步較早，成效顯著，以實(shí)踐帶動(dòng)的理論探討也產(chǎn)生了一大批值得借鑒的研究成果，并越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)圖書(shū)館人的重視，少兒閱讀推廣被逐漸提升至教育改革的戰(zhàn)略高度。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界對(duì)國(guó)外少兒閱讀推廣的研究集中在分級(jí)閱讀層面，即論述他國(guó)的做法——如何按照少兒的不同年齡段展開(kāi)行之有效的對(duì)應(yīng)活動(dòng)。少兒分級(jí)閱讀較好地解決了處于不同年齡層的孩子讀什么、怎么讀的問(wèn)題。而對(duì)于同一年齡段的兒童，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行何種形式的閱讀指導(dǎo)的問(wèn)題，國(guó)外開(kāi)始從性別差異角度切入，以單一性別群體的閱讀推廣實(shí)踐為抓手，結(jié)合心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、圖書(shū)情報(bào)學(xué)等眾多學(xué)科知識(shí)挖掘其價(jià)值，詳細(xì)論述了性別差異對(duì)少兒閱讀的重要影響。時(shí)下，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界對(duì)該主題的關(guān)注程度尚淺，筆者以“未成年 人”“少兒”“青 少 年”“性別”“男 孩”“女孩”“閱讀”等詞匯組合在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行主題檢索，并排除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)后，共獲得18條結(jié)果。有鑒于此，筆者以國(guó)外4個(gè)同性別少兒閱讀推廣項(xiàng)目為調(diào)研對(duì)象，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)性別影響少兒閱讀的研究成果進(jìn)行挖掘，以期為國(guó)內(nèi)圖書(shū)館的少兒閱讀推廣工作帶來(lái)些許啟示。

1 Boys Reading，Literacy for Boys，CGLA Summer Reading，Bold Girls 4個(gè)項(xiàng)目介紹

Boys Reading，Literacy for Boys，CGLA Summer Reading與Bold Girls是4個(gè)致力于對(duì)同一性別未成年人群體開(kāi)展閱讀推廣的項(xiàng)目，其中前兩者面向男孩，后兩者面向女孩。不論閱讀目標(biāo)的選定還是推廣策略的實(shí)施，4個(gè)項(xiàng)目都非常注重與群體性別特征相結(jié)合，于群體共性條件下運(yùn)用分級(jí)閱讀制度，并持續(xù)以調(diào)研、評(píng)估、規(guī)劃、鼓勵(lì)捐贈(zèng)等推進(jìn)項(xiàng)目的不斷完善，取得了廣泛的影響。筆者利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研法對(duì)4個(gè)項(xiàng)目的網(wǎng)站發(fā)布內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納，并逐個(gè)登錄各項(xiàng)目主辦機(jī)構(gòu)的官網(wǎng)，獲取了部分成效統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在提取相關(guān)信息后總結(jié)出4個(gè)項(xiàng)目的概況（見(jiàn)表1）。

表1 Boys Reading等項(xiàng)目概況

1.1 男孩閱讀項(xiàng)目（Boys Reading）

Boys Reading是一項(xiàng)旨在提高11-15歲男孩讀書(shū)頻率的閱讀項(xiàng)目，于2014年在荷蘭鹿特丹成立，其目標(biāo)主要包括：動(dòng)員男孩更多地閱讀與寫(xiě)作，激發(fā)興趣；與學(xué)校合作，關(guān)注男孩的閱讀偏好，向?qū)W校推薦包括數(shù)字資源在內(nèi)的合適讀物；密切聯(lián)系通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)掃盲的男性榜樣人物，尋求建議；促進(jìn)青春期男孩的語(yǔ)言發(fā)展水平。項(xiàng)目成立之初便援引2012年P(guān)ISA（Programme for International Student Assessment）即國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的閱讀素養(yǎng)數(shù)據(jù)，提到15歲的青少年群體中，男孩的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測(cè)試得分更低，其患上閱讀障礙的可能性是女孩的3到5倍，留級(jí)的可能性比女孩高50%，同時(shí)，男孩是高中輟學(xué)者和少年犯的主體。為實(shí)現(xiàn)前述目標(biāo)，該項(xiàng)目開(kāi)展了一系列閱讀活動(dòng)并依據(jù)活動(dòng)反饋進(jìn)行了大量的研究性工作，如開(kāi)發(fā)男孩閱讀工具包，編輯少年文學(xué)導(dǎo)論資料，推廣項(xiàng)目參與人閱讀范例等[1]。

1.2 男孩讀寫(xiě)能力項(xiàng)目（Literacy for Boys）

與其他3個(gè)項(xiàng)目不同，Literacy for Boys是一項(xiàng)完全依靠互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的以提高男孩識(shí)字量與文字運(yùn)用能力的線(xiàn)上閱讀項(xiàng)目。項(xiàng)目創(chuàng)始人Tanya Grambower女士認(rèn)為，對(duì)于低年齡段男孩來(lái)說(shuō)，他們的文字學(xué)習(xí)能力較女孩偏弱，這將導(dǎo)致其在閱讀、學(xué)校教育及生活中的方方面面產(chǎn)生負(fù)面的連鎖效應(yīng)。這個(gè)年齡段的男孩喜歡跑跳、熱愛(ài)戶(hù)外，而強(qiáng)迫他們閱讀一本自己毫無(wú)興趣的關(guān)于自然景物或歷史事件的圖書(shū)，對(duì)于讀寫(xiě)技能的掌握而言，效果十分有限。為此，該項(xiàng)目為14歲及以下的男孩開(kāi)設(shè)了基于需求調(diào)研的課程，以主題圖書(shū)閱讀+線(xiàn)上模擬運(yùn)動(dòng)或游戲的形式進(jìn)行，每周兩次課，總計(jì)60分鐘。在課程主題的選擇上，項(xiàng)目偏向于選取男孩更感興趣的內(nèi)容，截至目前，已開(kāi)展的課程主題包括越野摩托車(chē)、智能機(jī)器人、特工裝備、極限運(yùn)動(dòng)、鬼怪故事、自然災(zāi)害、荒野逃生等等[2]。

1.3 CGLA夏季閱讀項(xiàng)目（CGLA Summer Reading）

CGLA（The Chattanooga Girls Leadership Academy）是美國(guó)田納西州一個(gè)面向6-12年級(jí)女孩的公益性學(xué)習(xí)社區(qū)，它完全依靠社會(huì)力量捐贈(zèng)建立并運(yùn)行，社區(qū)的成立旨在通過(guò)設(shè)置科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程等課程，并結(jié)合多種類(lèi)型的閱讀活動(dòng)以提升女孩學(xué)習(xí)核心學(xué)科內(nèi)容的技能，豐富其教育經(jīng)歷，培養(yǎng)她們的公民責(zé)任，提前熟悉大學(xué)學(xué)業(yè)相關(guān)知識(shí)，并為以后的社會(huì)化發(fā)展鞏固基礎(chǔ)?！叭绾巫屌⒏玫亻喿x與思考”是CGLA一直關(guān)注的問(wèn)題。為此，它在2019年7月策劃并實(shí)施了強(qiáng)調(diào)“閱讀挑戰(zhàn)性與吸引力”的Summer Reading項(xiàng)目，為的是突顯閱讀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，激發(fā)女孩的想象力，幫助她們解決閱讀困難，更好地融入CGLA大家庭。自2020年開(kāi)始，CGLA規(guī)定學(xué)習(xí)社區(qū)的開(kāi)放名額以申請(qǐng)方式獲取，凡是計(jì)劃加入社區(qū)的女孩必須先進(jìn)行閱讀能力測(cè)試，如分?jǐn)?shù)未達(dá)標(biāo)，則必須先進(jìn)行至少為期一個(gè)月的Summer Reading項(xiàng)目學(xué)習(xí)[3]。

1.4 自信女孩項(xiàng)目（Bold Girls）

在愛(ài)爾蘭，每位兒童都有資格接受免費(fèi)的公立小學(xué)教育和中等教育。法律規(guī)定，所有處于6至16歲年齡段的兒童，都必須接受全日制義務(wù)教育。在愛(ài)爾蘭6歲以下的兒童不會(huì)被強(qiáng)制要求上學(xué)，但大多數(shù)兒童會(huì)在4-5歲入學(xué)。在愛(ài)爾蘭的初等教育體制中，閱讀教育被提到了前所未有的新高度，通過(guò)高質(zhì)量的閱讀教育，使兒童作為個(gè)體充分發(fā)揮他們的潛能，成為了愛(ài)爾蘭眾多小學(xué)的教學(xué)理念。愛(ài)爾蘭的少兒閱讀推廣起步很早，1997年，由兒童圖書(shū)基金會(huì)和文學(xué)協(xié)會(huì)合并組成了愛(ài)爾蘭兒童圖書(shū)組織CBI（Children’s Books Ireland），此后愛(ài)爾蘭藝術(shù)委員會(huì)每年都向CBI注入資金，支持其舉辦各類(lèi)大中型閱讀活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐努力，愛(ài)爾蘭兒童閱讀推廣成效顯著——2017年國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)（PIRLS）從50個(gè)國(guó)家中，針對(duì)34萬(wàn)名10歲小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估，其中包括4811名愛(ài)爾蘭學(xué)生，他們得到了567的高分，是歐洲所有國(guó)家中成績(jī)最高的。同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，同2011年相比，愛(ài)爾蘭僅有基本閱讀能力的人數(shù)大幅下降，擁有高級(jí)閱讀能力的小學(xué)生比例從16%上升到21%。另外，小學(xué)男生的閱讀能力也進(jìn)步許多，讓愛(ài)爾蘭性別差異小于國(guó)際平均值[4]。2018年，為慶祝愛(ài)爾蘭婦女選舉權(quán)誕生100周年，CBI實(shí)施了以13歲女孩為主要目標(biāo)群體的Bold Girls閱讀項(xiàng)目，旨在通過(guò)圖書(shū)中堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、聰明的女性角色向女孩灌輸信心，鼓勵(lì)女孩把想法變?yōu)樾袆?dòng)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括線(xiàn)上推介以女性為主角的兒童文學(xué)書(shū)籍，發(fā)布女性角色書(shū)評(píng)，線(xiàn)下打造“性別平等認(rèn)同”主題書(shū)展，在劇院播映Bold Girls卡通片等一系列活動(dòng)。此外，項(xiàng)目小組還制作了卡通文創(chuàng)產(chǎn)品，以宣傳20位愛(ài)爾蘭女作家和插畫(huà)家對(duì)兒童文學(xué)的貢獻(xiàn)[5]。

2 基于4個(gè)項(xiàng)目調(diào)查及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的結(jié)論與分析

2.1 男孩與女孩的閱讀喜好存在差異

Literacy for Boys與Bold Girls兩個(gè)項(xiàng)目都強(qiáng)調(diào)基于目標(biāo)群體確定閱讀對(duì)象，而對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目的閱讀文本進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，男孩女孩的閱讀喜好存在差異，存在較為明顯的性別刻板印象，即男孩傾向于閱讀“描寫(xiě)男孩的書(shū)”，主題通常涉及戰(zhàn)斗、探險(xiǎn)、運(yùn)動(dòng)、機(jī)械等；而女孩則更偏愛(ài)以女性為主人公角色的書(shū)籍，主題包括裝扮、寵物、公主、糖果等（見(jiàn)表2）。同時(shí)，少兒圖書(shū)中主角的人格特質(zhì)幾乎都是積極正面的，容易使男孩女孩將自己代入其中，認(rèn)同角色?！澳泻⑼扑]”讀物中，主角被賦予了高大、淘氣、勇敢、正義等特質(zhì)，而“女孩推薦”讀物中，女性主角則擁有美麗、可愛(ài)、善良、聰慧等個(gè)性特點(diǎn)，這些都向兒童傳遞著性別品質(zhì)定型信息，促使其在閱讀過(guò)程中重復(fù)選擇與自己性別相適應(yīng)的“單性化”書(shū)籍，閱讀喜好的差異愈發(fā)明顯[6]。

表2 Literacy for Boys與Bold Girls推薦的圖書(shū)目錄

2.2 男孩與女孩的閱讀動(dòng)機(jī)不盡相同

Boys Reading等4個(gè)項(xiàng)目均在門(mén)戶(hù)主頁(yè)上設(shè)置了留言板，通過(guò)對(duì)版塊內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目參與者的留言以論述項(xiàng)目對(duì)于自身的實(shí)際價(jià)值并表示感謝居多。此外，部分兒童及父母也提到了其加入閱讀項(xiàng)目的緣由，這其中以“閱讀使我更快樂(lè)”為典型代表。如一個(gè)13歲兒童的父親留言道：“Literacy for Boys的主題選取非常出色，通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，我的兒子不認(rèn)為閱讀及家庭作業(yè)是乏味的，他對(duì)那些話(huà)題真正感興趣并開(kāi)始著迷”。Bold Girls也在項(xiàng)目指南書(shū)中提到：“讓兒童持續(xù)進(jìn)行閱讀的最佳辦法就是使其在先前的閱讀中感受最大的快樂(lè)”，但同時(shí)又指出“閱讀并不總是快樂(lè)的”，為此，探討不同性別少兒的閱讀動(dòng)機(jī)就顯得很有必要了[7]。

學(xué)者Shaheen Majid等通過(guò)對(duì)新加坡4830名12-17歲的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)青少年男女在閱讀動(dòng)機(jī)上存在一定差異（見(jiàn)表3）——男孩的功能性目的更強(qiáng)，女孩則享受閱讀過(guò)程中的身心放松。Shaheen Majid等還指出閱讀自我概念、閱讀任務(wù)價(jià)值、閱讀態(tài)度3個(gè)維度決定了閱讀動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，而閱讀動(dòng)機(jī)是決定閱讀習(xí)慣能否最終養(yǎng)成的關(guān)鍵因素[8]。

表3 對(duì)4830名未成年人閱讀理由的調(diào)研結(jié)果

2.3 男孩的閱讀理解能力普遍弱于同齡女孩

兒童時(shí)期，同年齡段內(nèi)的男孩閱讀理解能力弱于女孩，這一現(xiàn)象在越來(lái)越多的國(guó)家及地區(qū)得到了證實(shí)，這也成為了Boys Reading與Literacy for Boys項(xiàng)目邁上征程的一個(gè)重要原因。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）曾分別在2000、2003、2006年對(duì)多個(gè)國(guó)家的15歲學(xué)生進(jìn)行涵蓋閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法、計(jì)算等數(shù)項(xiàng)指標(biāo)的大規(guī)模評(píng)估，結(jié)果顯示，在41個(gè)國(guó)家中，女生的閱讀成績(jī)始終高于男生，排名靠后的5%測(cè)試者中，男孩占比高達(dá)97%[9]。Literacy for Boys在項(xiàng)目研究數(shù)據(jù)中展示了由澳大利亞眾議院教育和培訓(xùn)常設(shè)委員會(huì)在2012年所做的“青少年男女發(fā)展報(bào)告”，指出男孩的識(shí)字能力普遍比女孩弱，三年級(jí)和五年級(jí)的女孩成績(jī)要高出男孩5個(gè)百分點(diǎn)，男孩未能達(dá)到國(guó)家最低閱讀標(biāo)準(zhǔn)的比例更高，這是亟待全球教育工作者解決的問(wèn)題。對(duì)差異成因，著名育兒專(zhuān)家Steve Biddulph在其著作《養(yǎng)育男孩》（Raising Boys）中談到了三點(diǎn)：男孩閱讀相關(guān)腦神經(jīng)成熟晚；男孩精細(xì)動(dòng)作發(fā)展滯后；性別刻板印象的影響。近些年，在“男孩的閱讀能力普遍弱于同齡女孩”的觀(guān)點(diǎn)被得到廣泛驗(yàn)證后，研究逐漸向如何運(yùn)用語(yǔ)音意識(shí)、聽(tīng)覺(jué)處理及行為指導(dǎo)等提升男孩的閱讀理解能力，縮小性別差異對(duì)閱讀的影響這一領(lǐng)域轉(zhuǎn)變[10]。

2.4 男孩閱讀行為更獨(dú)立，女孩閱讀專(zhuān)注度更高

CGLA在多個(gè)項(xiàng)目的閱讀策略中使用了“Sisterhood”，即姐妹同齡人指導(dǎo)，它提到女孩喜歡一起讀書(shū)，或是共讀一本書(shū)，或是在同一空間下各自閱讀，女孩容易在讀書(shū)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)話(huà)與思維碰撞，這有利于維系她們未來(lái)的情感紐帶，閱讀或許將成為其成年后最密切的交流話(huà)題之一。相對(duì)而言，男孩的閱讀行為則更具獨(dú)立性，Boys Reading甚至將“向男孩推廣閱讀范例并逐步實(shí)現(xiàn)其獨(dú)立閱讀”設(shè)置為項(xiàng)目的子目標(biāo)。男孩在閱讀時(shí)傾向于打造自我評(píng)價(jià)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，使他們或多或少地獨(dú)立于他人意見(jiàn)，女孩則更多地依據(jù)外部反饋來(lái)判斷自己的閱讀表現(xiàn)[11]。在閱讀專(zhuān)注度層面，女孩的表現(xiàn)優(yōu)于男孩，這首先體現(xiàn)在女孩會(huì)使用更多的舉措輔助閱讀，如重讀難度較高的段落，根據(jù)詞匯掌握度調(diào)整閱讀速度，用文字及符號(hào)做筆記等。這種優(yōu)異性還在閱讀時(shí)間上得到了體現(xiàn)，以Bold Girls2019年度的活動(dòng)為例（見(jiàn)表4），當(dāng)中很多內(nèi)容都是大型活動(dòng)，單場(chǎng)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，環(huán)境干擾因素多，但女孩們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的表現(xiàn)都比較優(yōu)秀，而Literacy for Boys則將每次閱讀活動(dòng)規(guī)定為30分鐘，這其中還包括了線(xiàn)上運(yùn)動(dòng)或游戲的時(shí)間。澳大利亞教育家Margaret Merga女士2018年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：女孩的閱讀頻率更高，她們傾向于進(jìn)行1小時(shí)以上的閱讀，大多數(shù)男孩則少于30分鐘（見(jiàn)表5）[12]。

表4 Bold Girls項(xiàng)目2019年度部分活動(dòng)目錄

表5 男孩與女孩單次的閱讀持續(xù)時(shí)間比較

2.5 女孩更喜愛(ài)電子讀物，男孩則偏愛(ài)傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)

英國(guó)國(guó)家掃盲信托基金會(huì)（National Literacy Trust），對(duì)英國(guó)130多所學(xué)校近3.2萬(wàn)名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，其結(jié)果顯示，在閱讀載體的選擇上，女孩更喜歡使用筆記本電腦、智能手機(jī)等閱讀電子讀物，男孩則偏好于閱讀紙質(zhì)小說(shuō)、漫畫(huà)、手冊(cè)等傳統(tǒng)媒介，專(zhuān)門(mén)的電子書(shū)閱讀器，如Kindle等成了最不受歡迎的選項(xiàng)[13]。對(duì)于閱讀載體的選取，4個(gè)項(xiàng)目中只有Bold Girls在閱讀指南書(shū)中提到——尊重孩子的選擇，考慮紙質(zhì)圖書(shū)為第一選項(xiàng)，但不應(yīng)排斥各類(lèi)電子設(shè)備的投入使用。

2.6 父母“閱讀伙伴”角色的加入，不可或缺

無(wú) 論 是Boys Reading，Literacy for Boys還 是Summer Reading或Bold Girls，“Parents”（父母）這個(gè)詞都成為了所有項(xiàng)目各類(lèi)材料中反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，足以明確父母在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣中的關(guān)鍵作用。Literacy for Boys在項(xiàng)目回顧中寫(xiě)道：“太多的男孩仍然對(duì)閱讀不感興趣，太多的孩子仍然沒(méi)成為合格的讀者，父母應(yīng)當(dāng)深度反思，盡快加入與孩子一起讀書(shū)的隊(duì)伍”。Bold Girls項(xiàng)目指南書(shū)則在強(qiáng)調(diào)親子閱讀重要性之余，也特別鼓勵(lì)家長(zhǎng)自己成為熱愛(ài)閱讀之人——孩子喜歡模仿，有時(shí)他們甚至不知道這么做（閱讀）的意義何在，但他們確信，讓父母愛(ài)不釋手的這件物品（圖書(shū)）是極為有趣的，它將變成自己成長(zhǎng)生活里的好伙伴。由此可見(jiàn)，不管是男孩閱讀還是女孩閱讀，父母的角色參與都是關(guān)鍵的一環(huán)，不可或缺，他們將對(duì)孩子的閱讀行為強(qiáng)化及閱讀習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3 Boys Reading，Literacy for Boys，CGLA Summer Reading，Bold Girls 4個(gè)項(xiàng)目對(duì)我國(guó)圖書(shū)館閱讀推廣工作的啟示

3.1 考慮嘗試開(kāi)展性別閱讀推廣

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)兒童閱讀推廣不斷加力之勢(shì)，各類(lèi)閱讀推廣機(jī)構(gòu)增多，推廣少兒閱讀幾乎成為了各級(jí)公共圖書(shū)館甚至部分高校圖書(shū)館的常態(tài)化工作。在青少年分級(jí)閱讀逐步得到認(rèn)可的大背景下，性別閱讀開(kāi)始作為一個(gè)新的話(huà)題浮出水面，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)及學(xué)者開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研?！都t樓夢(mèng)》里賈寶玉說(shuō)：“男人是泥做的，女人是水做的”；有首英文兒歌這么唱道：“小男孩是什么做的？青蛙和蝸牛，還有狗尾巴草，小男孩兒就是用這些做的。小女孩是什么做的？砂糖和香料，還有一切美好的東西，小女孩兒就是用這些做的?！边@些都很生動(dòng)貼切地展現(xiàn)了男孩與女孩的不同，詩(shī)意而童真地體現(xiàn)了人的自然屬性[14]。Boys Reading等4個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐及國(guó)外相關(guān)研究成果進(jìn)一步證明了性別閱讀具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于激發(fā)孩子的閱讀興趣，使其以后成為更好的“男性讀者”“女性讀者”能起到催化作用。性別閱讀推廣頗具價(jià)值，圖書(shū)館可依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件考慮實(shí)行，在分級(jí)閱讀活動(dòng)中進(jìn)一步區(qū)分男、女少兒群體，分別開(kāi)展閱讀推廣工作。如以空間再造為契機(jī)，利用不同風(fēng)格的家具、畫(huà)報(bào)、工藝品等分別打造男孩女孩喜歡的閱讀軟環(huán)境；編制問(wèn)卷，調(diào)研他們的閱讀喜好及需求，進(jìn)而實(shí)施相匹配的閱讀指導(dǎo)；也可與學(xué)校教育學(xué)院合作，招募幼兒教育、中小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擔(dān)任引讀人；在閱讀指導(dǎo)中融入知識(shí)技能，以專(zhuān)業(yè)研究帶動(dòng)性別閱讀推廣事業(yè)不斷向前。

3.2 閱讀推廣中適度地強(qiáng)化性別意識(shí)

性別是人類(lèi)社會(huì)的基本存在方式，也是與人類(lèi)心理與身體特質(zhì)密切關(guān)聯(lián)的文化范疇之一，它有著與生物進(jìn)化漫長(zhǎng)歷程相伴隨的深遠(yuǎn)之根，對(duì)人類(lèi)生活具有潛在的制約作用[15]。圖書(shū)館為不同年齡段不同性別的少兒群體選擇合適的讀物，并在推廣活動(dòng)中適度地強(qiáng)化性別意識(shí)，有利于少兒讀者提升對(duì)創(chuàng)作主體和接受主體的自我認(rèn)知，調(diào)整閱讀過(guò)程中的心理狀態(tài)，加深角色情感體驗(yàn)，進(jìn)而更好地理解所讀文本。這種強(qiáng)化需要把握一個(gè)合適的度，避免使兒童產(chǎn)生關(guān)于男女兩性的刻板印象以及二元對(duì)立思維，讓兒童通過(guò)閱讀、館員的指導(dǎo)、父母的陪伴對(duì)自己的性別角色有更清晰認(rèn)識(shí)的同時(shí)朝多元化方向發(fā)展，擁有更多美好的個(gè)性特征，如女孩變得更加勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立，男孩更加溫柔、耐心、敏感。

3.3 對(duì)男孩、女孩開(kāi)展不同的對(duì)應(yīng)式閱讀指導(dǎo)

鑒于兒童時(shí)期男孩閱讀能力普遍落后于同齡女孩的事實(shí)，圖書(shū)館可考慮推出主要面向該群體的補(bǔ)救性閱讀指導(dǎo)工作。這種指導(dǎo)應(yīng)遵循原則性框架，即幫助男孩走出狹隘的“閱讀是女孩兒們才喜歡的東西”這樣一個(gè)文化理念，助力其產(chǎn)生“我能成為更好的讀者”本體意識(shí)。閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)，每個(gè)孩子由于個(gè)性不同，也會(huì)需要不同形式的指導(dǎo)模式。就舉措內(nèi)容而言，圖書(shū)館員首先需要認(rèn)同每個(gè)男孩的“讀書(shū)人”身份，使用科學(xué)、合理的多級(jí)指標(biāo)評(píng)估其當(dāng)前的閱讀能力、閱讀方式，基于有效分析為他們規(guī)劃短期閱讀任務(wù)并監(jiān)控任務(wù)的完成進(jìn)度。在指導(dǎo)細(xì)節(jié)上，可綜合運(yùn)用文字形音義拆解、慢速默讀、大聲朗讀、文本含義講述、做筆記等方式。對(duì)于閱讀能力較差的男孩來(lái)說(shuō)，此類(lèi)指導(dǎo)容易致使其產(chǎn)生不快樂(lè)的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，館員可適當(dāng)?shù)厥褂脮和?、提示、領(lǐng)讀等技巧，并多多給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，肯定他們的閱讀行為，逐漸消解其閱讀過(guò)程中的困惑，最終實(shí)現(xiàn)由“學(xué)習(xí)閱讀”到“閱讀學(xué)習(xí)”的成功轉(zhuǎn)變[16]。對(duì)女孩的閱讀指導(dǎo)，可挑選部分合適的數(shù)字資源為閱讀對(duì)象，以多人團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，同時(shí)，適度地延長(zhǎng)其在圖書(shū)館內(nèi)接受指導(dǎo)的時(shí)間，增加一定的指導(dǎo)活動(dòng)頻率，進(jìn)一步夯實(shí)女孩更容易喜愛(ài)閱讀的客觀(guān)基礎(chǔ)，提升閱讀專(zhuān)注力。

3.4 增加“父親參與型”閱讀推廣活動(dòng)的比例

父母參與的重要性在Boys Reading等項(xiàng)目中一再被提及，父母的專(zhuān)心陪伴才是讓孩子愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。圖書(shū)館開(kāi)展親子閱讀類(lèi)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)父母的全程參與，避免成為孩子被留下，父母即離開(kāi)的“托兒所”，這其中尤其應(yīng)向父親群體灌輸男性缺席孩子閱讀成長(zhǎng)經(jīng)歷的負(fù)面影響。一個(gè)孩子在他的成長(zhǎng)歷程中，與女性相伴的時(shí)間和幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男性，在家是多由母親教養(yǎng)，在校從幼兒園到小學(xué)乃至高中，幾乎都是女老師，圖書(shū)館員也以女性居多，其閱讀成長(zhǎng)過(guò)程缺少男性參與會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。父親的正確處事態(tài)度，對(duì)書(shū)中人物行為的判斷，對(duì)孩子的行為都有矯正作用。父親參與閱讀的家庭，孩子的反社會(huì)行為、攻擊性行為都會(huì)減少，特別是對(duì)女孩來(lái)說(shuō)，父親陪伴會(huì)引導(dǎo)女兒的心理正常發(fā)育，降低成為問(wèn)題兒童的可能性[17]。由此，國(guó)外部分閱讀推廣項(xiàng)目以“與父親一起”“父親參與力”等為主題，這樣的努力極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值，也給國(guó)內(nèi)圖書(shū)館閱讀推廣工作帶來(lái)了啟示——應(yīng)當(dāng)增加“父親參與型”活動(dòng)的比例，打破孩子家庭閱讀指導(dǎo)全部依賴(lài)于母親，“閱讀學(xué)習(xí)”是女性群體專(zhuān)屬職責(zé)這樣一種社會(huì)性別偏差觀(guān)念，建立男性高質(zhì)量閱讀陪伴機(jī)制，形成館員、母親、父親閱讀教育合力，共同促進(jìn)少兒閱讀的發(fā)展。

4 總結(jié)

兒童正處在性別角色確認(rèn)與性別意識(shí)形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀會(huì)對(duì)其性別印象認(rèn)知和觀(guān)念建構(gòu)產(chǎn)生重要影響。兒童性別閱讀項(xiàng)目的創(chuàng)建及持續(xù)性對(duì)于他們強(qiáng)化或消除性別刻板印象都有不可低估的作用。為此，圖書(shū)館人應(yīng)關(guān)注國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，未來(lái)進(jìn)一步挖掘分級(jí)閱讀背景下不同性別少兒群體的閱讀行為、閱讀習(xí)慣等，以“學(xué)習(xí)閱讀”“閱讀學(xué)習(xí)”幫助他們建立健全的性別意識(shí)及健康完善的人格精神。