陳美芳　謝穎　胡靜　沈友華

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，海量的信息資源加快了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)程，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，雖然這種學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，但是也給學(xué)生帶來了信息過量以及知識(shí)迷航等問題。本研究選取了中國知網(wǎng)和Web of Science兩個(gè)數(shù)據(jù)庫中泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分析，總結(jié)了國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)的主要研究熱點(diǎn)和特征，并根據(jù)大數(shù)據(jù)在教育中的應(yīng)用價(jià)值提出相關(guān)的研究建議，以期為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);泛在學(xué)習(xí);CiteSpace;熱點(diǎn)與特征

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2021）05-0026-07

引言

近年來，隨著大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也逐漸向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式獲取自己所需信息資源的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用不僅有利于終身學(xué)習(xí)理念的推廣實(shí)行，也有利于學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。與此同時(shí)，現(xiàn)今多數(shù)大學(xué)生主要是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)方式的有效進(jìn)行需要一種個(gè)性化學(xué)習(xí)工具的支持，而泛在學(xué)習(xí)方式恰好可以給大學(xué)生提供這種支持。以體量大、速度快、多樣性、價(jià)值密度低為主要特征的大數(shù)據(jù)為泛在學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了更大的可能，它不僅能夠存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，還能闡釋教育的整體狀況，通過挖掘個(gè)性化的教育元素，幫助研究者更好地了解教育的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而確定研究方向和研究內(nèi)容。同時(shí)，大數(shù)據(jù)還能深入挖掘?qū)W習(xí)者的個(gè)性化特征，并結(jié)合教育的整體狀況為學(xué)習(xí)者提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，進(jìn)而更加全面、具體地監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)更加自由、更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境 [1]。然而，大數(shù)據(jù)環(huán)境給大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)也給他們帶來信息過量和知識(shí)迷航等問題。本研究利用CiteSpace軟件分析總結(jié)了大數(shù)據(jù)背景下泛在學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)與特征，并對(duì)大數(shù)據(jù)推動(dòng)大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行分析，以期為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供一些借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

進(jìn)入中國知網(wǎng)，以“泛在學(xué)習(xí)”“無縫學(xué)習(xí)”“無縫式學(xué)習(xí)”為檢索主題，并將文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間設(shè)定為2010年1月1日至2020年12月31日，同時(shí)選擇SCI、北大核心和CSSCI三個(gè)數(shù)據(jù)庫，手動(dòng)去除與本研究無關(guān)的文章，一共獲得了309篇有效文獻(xiàn)。

進(jìn)入Web of Science，以“ubiquitous learning”

“u-learning”為檢索主題，并將文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間設(shè)定為2010年1月1日至2020年12月31日，選擇Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫，文獻(xiàn)類型設(shè)置為article和review，一共獲得2100篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究工具

本研究選用的研究工具是CiteSpace軟件，該軟件能夠幫助研究者將復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為可視化的圖形、序列化的知識(shí)圖譜，它不僅能夠向人們展示整個(gè)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)程，還能幫助人們預(yù)測(cè)該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。本研究使用CiteSpace 繪制了國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，進(jìn)而深入挖掘該研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與特征。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量和時(shí)間分布

一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展水平與發(fā)展前景的直接體現(xiàn)就是該領(lǐng)域相關(guān)研究文獻(xiàn)的時(shí)間和數(shù)量分布。本研究將收集到的國內(nèi)外2010年至2020年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)根據(jù)發(fā)表年份和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制了如圖1所示的國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量分布圖。

根據(jù)圖1可知，2010年至2020年國外泛在學(xué)習(xí)的研究數(shù)量和速度均領(lǐng)先于我國。國外近十年泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量整體上呈快速上升趨勢(shì)，且每年的文獻(xiàn)數(shù)量都不少，尤其是在2019年達(dá)到了頂峰，有362篇。相對(duì)于國外泛在學(xué)習(xí)研究的快速發(fā)展，我國近十年泛在學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量整體上趨于平穩(wěn)，且每年的文獻(xiàn)數(shù)量也不多。但是在2010年至2016年，我國泛在學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量有所增加，這與泛在學(xué)習(xí)在我國的受關(guān)注程度是相符合的。上海開放大學(xué)2014年召開了泛在學(xué)習(xí)國際會(huì)議，在該會(huì)議上，各個(gè)研究者積極闡述自己的觀點(diǎn)，共同探討了泛在學(xué)習(xí)與MOOC、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及微課之間的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]，將泛在學(xué)習(xí)引入了大眾的視野。越來越多的研究者將研究重心放在了泛在學(xué)習(xí)上，進(jìn)而推動(dòng)了這段時(shí)期內(nèi)我國泛在學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的發(fā)展。

（二）國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與特征分析

將國內(nèi)外文獻(xiàn)題錄導(dǎo)入CiteSpace軟件后，分別得到了網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0095，包含329個(gè)節(jié)點(diǎn)、511條連線和網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0284，包含457個(gè)節(jié)點(diǎn)、2954條連線的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。通過分析這兩個(gè)知識(shí)圖譜我們可以得知，相對(duì)于國外，我國泛在學(xué)習(xí)的研究成果不夠豐富，各個(gè)研究者之間、各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系也不夠緊密，這也使得我國對(duì)該領(lǐng)域的研究不夠全面、不夠深入。

在知識(shí)圖譜中刪去主題搜索詞和一些無意義的關(guān)鍵詞，并將內(nèi)容一致或相似的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并處理，得到國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心度及年份統(tǒng)計(jì)表（見表1、表2）。

1.國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)

（1）國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)研究特點(diǎn)

通過分析總結(jié)表1，發(fā)現(xiàn)我國泛在學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)主要為“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)模式”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等。

“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境”和“學(xué)習(xí)資源”的主要研究內(nèi)容是根據(jù)現(xiàn)今我國信息化改革面臨的形勢(shì)以及信息技術(shù)環(huán)境，探討如何設(shè)計(jì)開發(fā)適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何設(shè)計(jì)開發(fā)泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享機(jī)制，讓更多的學(xué)習(xí)者參與到泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中來，進(jìn)而分析具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境 [3]。對(duì)于研究如何構(gòu)建推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)優(yōu)化的動(dòng)力模型，得出的研究結(jié)果是要從用戶和環(huán)境的角度加強(qiáng)自然選擇進(jìn)而推進(jìn)資源優(yōu)化，同時(shí)從資源本身出發(fā)，利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)一步推動(dòng)資源重新自組，最終使資源健康有序化發(fā)展[4]。

“學(xué)習(xí)模式”的主要研究內(nèi)容是詳細(xì)分析探討符合學(xué)習(xí)者需求的泛在學(xué)習(xí)模式，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上分析總結(jié)泛在學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式，分析每種應(yīng)用模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)其進(jìn)行完善，以期構(gòu)建一種能夠真正促進(jìn)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)模式 [5]。

“學(xué)習(xí)空間與平臺(tái)” 的主要研究內(nèi)容是探討如何根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，為其創(chuàng)建適合他們的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)空間和信息學(xué)習(xí)空間的無縫銜接，同時(shí)提出無縫式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)模型，為后續(xù)研究提供具體的指導(dǎo)。還有研究者設(shè)計(jì)開發(fā)了比傳統(tǒng)的信息分析平臺(tái)更具有優(yōu)勢(shì)的共享平臺(tái)——基于簡易信息聚合技術(shù)的英語信息共享平臺(tái) [6][7]。

“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的主要研究內(nèi)容是探討在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化，并引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)最終取向如何。檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：第一，是否為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件，即學(xué)校是否給學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)姆涸趯W(xué)習(xí)環(huán)境;第二，是否優(yōu)化了個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否體現(xiàn)了個(gè)性化特征;第三，個(gè)性化學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了良好的結(jié)果，即是否最大效用地發(fā)揮了學(xué)生的才能。

（2）國外泛在學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)

經(jīng)過分析表2后，總結(jié)出國外泛在學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)主要有：“Performance（性能）”“Model（模型）”“System（系統(tǒng)）”“Perception（感知）”等。其中“Performance”的中心度最高，達(dá)到了0.20，說明該研究熱點(diǎn)是國外泛在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)話題，這也說明在泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)π阅艿难芯渴遣豢苫蛉钡?，因此，我國?yīng)該適時(shí)加大對(duì)這方面的研究。

“Performance”的主要研究內(nèi)容是探討泛在學(xué)習(xí)的性能，相關(guān)研究者通過使用布盧姆的教育目標(biāo)分類法，探討了泛在學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的異同;在闡述泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，以兩個(gè)泛在語言系統(tǒng)為例對(duì)泛在學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行了具體而細(xì)致的分析[8]。

“Model”和“System”的主要研究內(nèi)容是通過分析、總結(jié)泛在學(xué)習(xí)的含義和特征，進(jìn)而提出包括物理、信息、技術(shù)、交互環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體五個(gè)關(guān)鍵部分的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)思想與模型 [9]。還有學(xué)者從四個(gè)不同的互補(bǔ)角度出發(fā)提出了一個(gè)通用的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)評(píng)估框架，該評(píng)估框架有助于進(jìn)一步分析泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)是如何處理學(xué)習(xí)者語境的。

“Perception”的主要研究內(nèi)容是以泛在學(xué)習(xí)日志為基礎(chǔ)，探討更具情境感知和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，通過研究發(fā)現(xiàn)基于交互技術(shù)和情境感知技術(shù)的泛在學(xué)習(xí)方式能夠有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力。

綜上所述，國內(nèi)外對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究都不少，也有了一定的研究成果，其中，國外把對(duì)泛在學(xué)習(xí)性能的研究作為該研究領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，而國內(nèi)泛在學(xué)習(xí)的研究仍處于探索階段，且主要集中在資源建設(shè)和環(huán)境建設(shè)研究上。但是國內(nèi)外學(xué)者都很少對(duì)學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)效果的評(píng)估以及影響因素進(jìn)行研究，同時(shí)對(duì)大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)雖有所涉及，但并不深入，缺乏操作性強(qiáng)、具有探索性的泛在學(xué)習(xí)方法和策略研究。這也就使得學(xué)習(xí)者在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏交流與合作，偏向個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得原本的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)失去了原有的特性而逐漸趨于形式化，信息資源的價(jià)值沒有得到有效利用。因此，為促進(jìn)大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，研究者應(yīng)該將研究重心轉(zhuǎn)移到如何提升學(xué)生泛在學(xué)習(xí)效果的研究上。

2.泛在學(xué)習(xí)研究特征

（1）政策指導(dǎo)下的教育改革研究

大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，在教育領(lǐng)域，越來越多的研究者將關(guān)注重心放在大數(shù)據(jù)上，著力于大數(shù)據(jù)背景下的人才培養(yǎng)、課程改革和信息管理等方面的研究。泛在學(xué)習(xí)是新技術(shù)環(huán)境和教育理念支持下的教學(xué)方式，探究大數(shù)據(jù)在泛在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果能對(duì)教學(xué)改革提供一定的實(shí)踐價(jià)值。

（2）技術(shù)支撐下的資源和環(huán)境建設(shè)研究

泛在學(xué)習(xí)是由泛在計(jì)算衍生而來的，它是一種建立在信息技術(shù)上的學(xué)習(xí)，因此它的長期而穩(wěn)定的發(fā)展離不開與相關(guān)技術(shù)的完美配合。泛在學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行依賴于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建程度，同時(shí)泛在學(xué)習(xí)資源的搭建是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)過程中必不可少的一環(huán)，因此相關(guān)研究者應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的研究，進(jìn)而促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展。而如何構(gòu)建有效的泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)、泛在學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源，并將其廣泛應(yīng)用到人們生活的方方面面，需要相關(guān)研究者和參與者的共同創(chuàng)造與努力。

（3）終身學(xué)習(xí)理念下的個(gè)性化研究

泛在學(xué)習(xí)是一種無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)方式，其在給人們的學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，也引領(lǐng)著社會(huì)大眾的學(xué)習(xí)逐漸向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。因此，在未來教育中，應(yīng)該讓每個(gè)孩子進(jìn)入到適合他們的學(xué)校，并在這個(gè)學(xué)校中學(xué)習(xí)與其自身認(rèn)知水平符合的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種快樂的體驗(yàn)。隨著泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，教育信息化的發(fā)展進(jìn)程也得到了有效推動(dòng)，泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)也使得民眾的學(xué)習(xí)呈個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)了終身學(xué)習(xí)理念的推廣實(shí)行。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)推動(dòng)大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)可行性分析

（一）大數(shù)據(jù)的概念

1998年，美國硅圖公司的首席科學(xué)家約翰.R.馬歇（John R. Mashey）在美國高級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)協(xié)會(huì)大會(huì)上首次提出用大數(shù)據(jù)描述數(shù)據(jù)爆炸的現(xiàn)象。1980年，阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）預(yù)言，信息時(shí)代的到來將帶來數(shù)據(jù)爆炸。2011年，麥肯錫全球研究院（McKinsey Global Institute， MGI）發(fā)布了《大數(shù)據(jù)：下一個(gè)創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的前沿》，該報(bào)告進(jìn)一步闡述了大數(shù)據(jù)的意義。其實(shí)早在20世紀(jì)初，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到現(xiàn)今的各個(gè)行業(yè)，成為重要的生產(chǎn)要素。但當(dāng)時(shí)對(duì)大數(shù)據(jù)的研究主要集中在算法、模型、模式、識(shí)別等方面。大數(shù)據(jù)具有諸多特點(diǎn)，其最主要的四大特點(diǎn)是大容量、快速度、多樣性和低價(jià)值密度。但大數(shù)據(jù)處理必須是在線的，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的處理過程主要是借助合適的工具對(duì)同構(gòu)和異構(gòu)的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行提取和整合，然后用合適的技術(shù)對(duì)按照一定標(biāo)準(zhǔn)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和組織，最后將提取出的有用知識(shí)以合適的方式呈現(xiàn)給最終用戶[10]。

（二）大數(shù)據(jù)在大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

1.預(yù)測(cè)、了解、評(píng)估教學(xué)行為，促進(jìn)教育教學(xué)的有效性

《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》是美國在2012年提出的報(bào)告，報(bào)告指出目前大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方向主要有兩個(gè)，分別是教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)。教育數(shù)據(jù)挖掘即綜合應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)組統(tǒng)計(jì)和機(jī)器學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析處理教育大數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源以及其具備的學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，進(jìn)而預(yù)測(cè)該學(xué)習(xí)者在之后的學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果，研究者可以更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的信息資源與服務(wù)。學(xué)習(xí)分析主要是指大數(shù)據(jù)可以綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)等的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)利用已知的相關(guān)模型和方法分析教育大數(shù)據(jù)，總結(jié)學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)狀況，分析整理學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的信息資源和服務(wù)[11]。

2.推進(jìn)教育決策的科學(xué)性

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育政策制定者再也不能像過去一樣直接采用已有的成功經(jīng)驗(yàn)，更不能僅僅根據(jù)自己的理解、假設(shè)和推測(cè)而制定政策，而是需要其通過全面地考察、論證以及科學(xué)的判斷進(jìn)而制定合適的政策。這就需要更精細(xì)地捕捉各級(jí)數(shù)據(jù)的變化以及數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的復(fù)雜關(guān)聯(lián)和因果關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教育決策更加科學(xué)規(guī)范。與此同時(shí)，精準(zhǔn)有效的院校分析可以幫助研究者獲得對(duì)研究的總體認(rèn)知、本質(zhì)認(rèn)知以及未來認(rèn)知，進(jìn)而幫助教育決策者制定更加理性、更加科學(xué)的教育決策，促進(jìn)教育的良好發(fā)展。

3.完善質(zhì)量監(jiān)控體系

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，其已經(jīng)成為能夠更加全面、成熟地進(jìn)行包括高校教育運(yùn)行數(shù)據(jù)在內(nèi)的海量數(shù)據(jù)的聚合、結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)計(jì)分析和指數(shù)計(jì)算的工具。高等教育質(zhì)量指數(shù)是云計(jì)算和大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的重大突破，其對(duì)高等教育的系統(tǒng)運(yùn)行以及質(zhì)量監(jiān)控都有著較為重要的監(jiān)控作用。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是初等教育、中等教育還是高等教育院校都可以建立一套科學(xué)全面的高質(zhì)量監(jiān)控體系，而該監(jiān)控體系的實(shí)現(xiàn)主要依賴于學(xué)校概況、學(xué)生基本情況、教學(xué)師資隊(duì)伍、學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等數(shù)據(jù)組信息。管理者可以根據(jù)該監(jiān)控體系，找出影響教育質(zhì)量的因素，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而保證教育質(zhì)量。

4.促進(jìn)開展客觀、全面的教育評(píng)價(jià)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們需要以新的思維方式來對(duì)待教育評(píng)價(jià)：一是教育評(píng)價(jià)要具有發(fā)展性，這要求評(píng)價(jià)者以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及師生、生生之間的交流互動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行教育評(píng)價(jià);二是反思片面追求學(xué)生的測(cè)試成績，加強(qiáng)教育發(fā)展絕不能以考試成績作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);三是擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)的范圍，眾所周知，在整個(gè)教學(xué)過程中不僅僅包括學(xué)生，還包括教師、課程、學(xué)校等重要內(nèi)容，因此教育評(píng)價(jià)的范圍也應(yīng)該包括這些內(nèi)容。

5.助力智慧教育

教育大數(shù)據(jù)包括了教育領(lǐng)域中的各種信息資源，同時(shí)也是智慧教育得以健康穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而大數(shù)據(jù)技術(shù)則是連接教育大數(shù)據(jù)和智慧教育的樞紐，因此，在智慧教育的發(fā)展進(jìn)程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展是其中必不可少的一環(huán)。除大數(shù)據(jù)外，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是智慧教育體系建設(shè)過程中的關(guān)鍵要素，它們不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能幫助教育管理者進(jìn)行更具智慧性的教育管理、教育決策和教育評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)技術(shù)在校園中的應(yīng)用模式可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)天地，同時(shí)還能提升智慧校園的建設(shè)水平和服務(wù)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)成為信息時(shí)代下推動(dòng)智慧教育更好更快發(fā)展的重要力量。

四、結(jié)論

在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)融入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也促進(jìn)了教育思想、教育模式、教育評(píng)價(jià)、教育管理等方面的變革。同時(shí)，大數(shù)據(jù)也為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注入了新血液，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)不僅可以存儲(chǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)軌跡的全部數(shù)據(jù)，而且還能從宏觀層面上詮釋教育的整體狀況，從微觀層面上挖掘?qū)W習(xí)者的個(gè)性化教育元素，進(jìn)而有針對(duì)性地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者提供更精準(zhǔn)的信息資源和服務(wù)。信息資源的快速獲取與多渠道獲取使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式逐漸向交互、跨界融合發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式和信息服務(wù)需求也相應(yīng)地發(fā)生了改變。然而，由于現(xiàn)階段存在教育信息資源無序化、操作性差、資源之間缺乏聯(lián)系等狀況，很難為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)全面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易迷失在大量的信息資源中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去獲取自己需要的信息資源，從而無暇進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)資源的利用率。因此，為了提升大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)效果，本研究在分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該領(lǐng)域的研究提出以下三點(diǎn)建議：

（一）加大用戶個(gè)性化需求研究

個(gè)性化學(xué)習(xí)已是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，大數(shù)據(jù)背景下，泛在學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，因而，相關(guān)研究者要盡可能挖掘?qū)W習(xí)者的心理因素，了解其內(nèi)在需求，進(jìn)而為其提供更加適切的學(xué)習(xí)資源與服務(wù)。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析和整理，筆者發(fā)現(xiàn)國外研究者對(duì)學(xué)生的記憶、感知等心理因素做了大量的研究，主要研究內(nèi)容如上所述。通過有效了解作為主要使用者的學(xué)習(xí)者的心理因素，能夠更加明確學(xué)習(xí)者的適切要求，進(jìn)而更好地為學(xué)習(xí)者開發(fā)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)效果。但是，我國在這方面的研究還比較薄弱。因此，相關(guān)研究者與參與者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注，積極開展研究。

（二）加大提高資源有效利用和優(yōu)勢(shì)資源研究

高效的泛在學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)服務(wù)，學(xué)習(xí)者一旦擁有合適的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里獲得系統(tǒng)精準(zhǔn)推送的合適資源，提高信息資源的有效利用，知識(shí)內(nèi)容一旦得到了快速流動(dòng)，其利用價(jià)值就實(shí)現(xiàn)了最大化。在研究進(jìn)程中，要盡可能探究如何使資源在傳播和使用的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和價(jià)值最大化，促進(jìn)信息資源的健康可持續(xù)發(fā)展。在提供信息服務(wù)的過程中要將學(xué)習(xí)共同體考慮在內(nèi)，盡可能將具有相同愛好的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)社區(qū)推送到一起，增進(jìn)他們之間的交流與協(xié)作，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)遷移與內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)效果。

（三）加大對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力提升研究

在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，人們需要具備較好的信息素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)也是推行終身學(xué)習(xí)理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵因素。但是根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析發(fā)現(xiàn)，目前我國的大部分學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)水平一般，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)與工具的接觸和了解也較少，這不可避免地影響了學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)效果以及適應(yīng)信息化時(shí)代的能力。因此，相關(guān)的研究者在后續(xù)的研究中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)效果提供有力保障。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

基金項(xiàng)目：2019年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（JXJG-19-10-19）;江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的民辦高校大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)影響因素研究”（20YB277）

作者簡介：陳美芳（1980—），女，江西鷹潭人，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)及多媒體應(yīng)用;

謝穎（1996—），女，江西撫州人，助教，碩士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù);

胡靜（1998—），女，貴州畢節(jié)人，碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù);

沈友華（1978—），男，江西大余人，副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>