幼兒園大班足球游戲的生活價值開發(fā)實踐

賈敏

摘要：對幼兒園大班中的足球游戲活動課程進行生活化的創(chuàng)新，對其模式下的生活價值進行開發(fā)能夠使得幼兒更系統(tǒng)地了解足球運動，并養(yǎng)成足球運動習慣，掌握足球運動在生活中的開展方法，以此為其未來生活環(huán)境中足球運動的自主組織與參與打下重要的基礎(chǔ)，為幼兒足球能力以及身體素質(zhì)的全面發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。在幼兒園大班足球游戲的生活價值開發(fā)階段，教師應(yīng)充分考慮足球項目的運動特征以及幼兒的運動特征確定改革方向，以此使幼兒在能夠接受與獨立理解的足球游戲運動環(huán)境中真正感受其生活價值，真正為后續(xù)生活中足球運動的參與積累經(jīng)驗基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;足球游戲;生活價值

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-022

開發(fā)足球游戲的生活價值，其核心目標是通過對足球項目進行生活化創(chuàng)新的方式，使幼兒能夠真正養(yǎng)成運動習慣，掌握運動在生活環(huán)境中的開展方式，從而為其終身運動意識的養(yǎng)成打下重要的基礎(chǔ)。在幼兒園大班階段的教育實踐之中，教師應(yīng)意識到大班幼兒已經(jīng)具備基礎(chǔ)的運動能力，并需要充足的運動以為自身身體素質(zhì)的不斷發(fā)展提供必要的養(yǎng)分，所以現(xiàn)階段幼兒園園區(qū)內(nèi)的運動遠遠不能滿足幼兒的發(fā)展需求，需要對運動做出必要性的生活化拓展，使幼兒能夠在生活環(huán)境中延續(xù)運動活動，以此促進幼兒身體素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。為此，在幼兒園教育活動中教師必須做好足球游戲的生活價值開發(fā)工作，為幼兒后續(xù)生活中的實踐提供指向性引導，以此為其運動能力的持續(xù)提高打下重要基礎(chǔ)。

一、靈活選擇運動場地

在幼兒園大班的足球游戲組織過程中，幼兒已經(jīng)初步具備了基礎(chǔ)的足球運動能力，因此教師在場地的選擇方面可以更加靈活，以此切實增強足球運動游戲的適應(yīng)性，使其能夠更為靈活地組織幼兒的運動實踐。于是在幼兒園實際的教育實踐活動中，幼兒教師可以根據(jù)不同的足球運動游戲形式靈活地選擇運動場地，并引導幼兒感受場地與技能游戲的適應(yīng)性，從而使幼兒了解為何如此選擇，以此為幼兒未來生活中自主開展足球游戲打下基礎(chǔ)。

例如在基于傳球技能的足球游戲開展過程中，幼兒教師可以選擇幼兒園園區(qū)內(nèi)的一個邊緣，組織幼兒距離墻壁一定距離開展自主的傳球游戲。這一游戲即靈活地選擇了運動場地，不僅幼兒能夠在生活中十分容易找到相似的場地，還能夠減少幼兒生活中足球運動游戲人數(shù)不足的問題，真正以開發(fā)足球游戲生活價值的方式，使得幼兒掌握了傳球游戲在生活中的開展方式，以此給予幼兒在生活中靠站足球游戲的靈感，真正為幼兒的運動習慣養(yǎng)成打下重要基礎(chǔ)。

二、開發(fā)少數(shù)人員游戲

幼兒在生活環(huán)境下開展足球運動的過程中還存在著一個問題——參與人數(shù)不足。這一問題導致幼兒在生活中常常不能開展基礎(chǔ)形式的足球游戲，并導致幼兒的運動激情逐漸喪失，不利于幼兒足球運動習慣的養(yǎng)成。為了改善這一問題，在足球游戲生活價值的開發(fā)過程，幼兒教師應(yīng)該做好少數(shù)參與人員游戲模式的開發(fā)工作，使得幼兒能夠更靈活地開展基于足球運動的生活游戲活動。

為此，教師應(yīng)注重做好一到三人的足球游戲開發(fā)工作，使得足球游戲能夠滿足現(xiàn)階段大班幼兒生活中游戲開展的基礎(chǔ)人數(shù)，推動足球游戲形式的多元化以滿足不同需求。如教師可以組織三，名幼兒圍成一個三角形，使幼兒在范圍中不間斷地傳球，以此游戲方式鍛煉幼兒的精確傳球能力;以及教師可以組織幼兒兩人為一小組，使幼兒開展小組內(nèi)的顛球競賽游戲，使幼兒的身體協(xié)調(diào)能力能夠在足球顛球形式下得到進一步的提高。多種形式的運動最終能真正給予幼兒以靈感，使幼兒在生活環(huán)境中能夠始終根據(jù)參與人數(shù)選擇相適應(yīng)的足球運動方式，真正解決人數(shù)不足的問題，切實推動幼兒運動習慣的養(yǎng)成。

三、組織手工足球制作

部分幼兒還常常受限于生活中缺少足球的物質(zhì)缺失，導致其在生活中難以開展足球運動游戲，于是教師在對足球游戲進行生活價值開發(fā)的過程中，可以組織幼兒通過制作手工足球的方式，一方面使幼兒在制作活動中進一步感受足球運動的魅力所在，另一方面則教授學生以足球制作方法，最終為其生活中簡易足球游戲的開展提供幫助。

例如在幼兒園大班的足球游戲組織環(huán)節(jié)之中，幼兒教師可以引導幼兒從家庭中帶來較多廢棄的報紙，并按照順序依次對報紙進行不同程度的裁剪分割，使其形成大小層級關(guān)系，以此使這些報紙能夠按照順序關(guān)系最終形成一個渾圓的球體，并在合適的大小時利用膠帶對其進行包裹，增加其固定程度。通過這種方式，幼兒能夠真正以手工的方式獲得一個足球，在后續(xù)的足球游戲開展過程中以手工足球為道具真正完成一系列游戲?qū)嵺`，這將為幼兒未來生活中足球游戲的開展打下重要基礎(chǔ)。

在幼兒園大班的足球游戲組織過程中開發(fā)其模式的生活價值，對其進行充分的生活化優(yōu)化，能夠真正發(fā)揮幼兒園活動課程的影響作用，使幼兒在參與中掌握將運動延伸到生活中去的技能，真正在生活運動過程中不斷提升個人的運動能力與身體素質(zhì)，真正帶動幼兒健康素質(zhì)的可持續(xù)提高。

參考文獻

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