幼兒園大班足球游戲的競賽化創(chuàng)新實踐

馬潔

摘要：足球運動本身具有較強的競賽性質(zhì)，在幼兒園大班的足球游戲活動組織過程中對游戲形式進行競賽化創(chuàng)新，能夠使幼兒置身于更貼近真實足球運動模式的環(huán)境中，進一步深化幼兒對足球的了解，并在綜合性更強的競賽模式下促進幼兒運動能力的進一步提升。在幼兒園大班的教育實踐活動中，為了實現(xiàn)對足球游戲進行競賽化創(chuàng)新的目標(biāo)，教師應(yīng)充分考慮幼兒的實際身體素質(zhì)與運動素養(yǎng)，從而打造更貼近幼兒特征的競賽環(huán)境，以此使幼兒獲得優(yōu)化的游戲活動參與體驗，從中得到最大化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;足球游戲;競賽化創(chuàng)新

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-036

通過以往各個階段的幼兒園足球游戲開展，幼兒已經(jīng)通過活動參與初步掌握了基礎(chǔ)的足球運動技能，并從運動過程中得到了身體素質(zhì)的鍛煉，已經(jīng)具備較為良好的運動素養(yǎng)。于是在大班階段的足球游戲組織過程中，幼兒教師應(yīng)在足球游戲活動模式的基礎(chǔ)上對其組織形式進行適當(dāng)?shù)木C合性豐富，使其能夠以更為綜合的形式組織幼兒參與，以此使幼兒更為深入地了解足球運動，推動幼兒運動素養(yǎng)的進一步精進。在這一理念的指導(dǎo)下，幼兒園大班教師可以基于足球運動本身的競技性，對其進行競賽化的創(chuàng)新，使其能夠以更為貼近足球運動本身形式的綜合模式引導(dǎo)幼兒的參與，促進幼兒的發(fā)展。為此，幼兒教師應(yīng)系統(tǒng)地對競賽化創(chuàng)新路徑進行研究，從活動組織的各個環(huán)節(jié)分析如何合理地搭建競賽化足球游戲平臺，為幼兒的發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

一、建立完善競賽機制

競賽機制是支撐足球競賽游戲得以開展的重要框架，只有建立合理的競賽機制，競賽游戲活動才能有效地兼容多名幼兒參與其中，使幼兒在機制的運作下開展一系列運動實踐，最終順利地完成足球競賽并建立良好的足球運動體驗，使其運動能力得到最大化的提高。為了在幼兒園大班中對足球游戲進行競賽化的創(chuàng)新，教師應(yīng)首先結(jié)合大班幼兒的實際特征，建立完善的競賽機制，以此引導(dǎo)幼兒競賽活動的實際參與。

例如教師應(yīng)在幼兒園大班的教育活動認識到，現(xiàn)階段的幼兒雖初步掌握了足球運動基礎(chǔ)技能，但是以往的足球游戲并未引導(dǎo)幼兒將運動技能進行聯(lián)系性地應(yīng)用，所以幼兒對技能的綜合運動能力較差。而足球競賽游戲往往需要幼兒更靈活地掌握各項技能，通過綜合運用的方式實現(xiàn)得分目標(biāo)，因此在游戲機制的設(shè)置環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有意識地調(diào)整競賽的節(jié)奏，通過建立更加看重幼兒對技能運用的機制的方式，使幼兒能夠在機制的運作作用下更加專注于自身技能的靈活運用。這一機制的建立真正發(fā)揮了對幼兒的指向作用，使得幼兒能夠切實通過競賽游戲?qū)崿F(xiàn)個人足球運動素養(yǎng)的切實提高。

二、嚴格遵守競賽規(guī)則

競賽是一種得分制的實踐形式，所以在對幼兒園大班的足球游戲進行競賽化創(chuàng)新的過程中，幼兒教師還應(yīng)切實落實競賽規(guī)則，在競賽過程中以規(guī)則對幼兒的運動行為進行監(jiān)督與約束。這將使得競賽的得分更加公平，以此保障每個幼兒的足球運動游戲參與積極性，使得大班幼兒能夠始終在競賽的激勵作用下積極地參與到足球競賽游戲之中，切實推動幼兒運動能力的提升，助力幼兒的健康成長。

例如在大班足球競賽游戲的組織過程中，教師應(yīng)針對得分方式進行重點關(guān)注，并從正式的足球運動規(guī)則中沿用下相關(guān)規(guī)則，在競賽游戲開始前對幼兒做好規(guī)則的強調(diào)工作。這使得幼兒能夠在教師的強調(diào)作用下切實自覺地參與到游戲環(huán)節(jié)之中，一定程度上減少了利用投擲等方式進行游戲的不規(guī)則現(xiàn)象。另外，教師還應(yīng)時時對競賽過程進行監(jiān)督，在公正性的原則下對幼兒進行規(guī)范性約束，真正保證足球競賽游戲的公平性。這將充分尊重每一個大班幼兒的心理需求，使得幼兒始終以積極的態(tài)度參與到競賽游戲環(huán)節(jié)之中，真正在競賽中得到個人能力的切實提高。

三、設(shè)置均衡競賽獎勵

在競賽過程中，為了使競賽形式進一步激發(fā)幼兒的足球運動積極參與心理，教師還可以通過設(shè)置獎勵的方式，驅(qū)使幼兒更為積極地參與到競賽環(huán)節(jié)之中。這要求教師始終以均衡性為原則，適當(dāng)為競賽勝利的成員提供簡單的獎勵，這能夠以物質(zhì)的形式進一步激發(fā)幼兒的良性競爭心理，提升幼兒的競賽參與積極性，最終真正在專注的運動體驗中真正實現(xiàn)個人運動能力的提高。

例如教師在足球運動競賽游戲的組織過程中，可以將額外的糖果、點心作為獎勵，激發(fā)大班幼兒以更積極的態(tài)度參與到運動過程之中。這種較小的物質(zhì)獎勵能夠一定程度上激發(fā)幼兒的良性競爭心理，又能夠保障在恰當(dāng)范圍內(nèi)促進幼兒的運動心理健康發(fā)展，使幼兒始終以良性的心態(tài)投入每一次運動實踐環(huán)節(jié)之中，最終真正實現(xiàn)促進幼兒運動能力與身心同步健康發(fā)展的綜合教育目標(biāo)。

競賽化的創(chuàng)新使得足球運動更加綜合，同時也使得足球運動活動開展過程中對幼兒的組織方式更為復(fù)雜。這要求幼兒教師真正從多方面考慮幼兒的實踐特征，貼合競賽形式設(shè)置科學(xué)的組織策略，由此打造符合幼兒需求的競賽環(huán)境，切實推動幼兒的積極參與，助力幼兒足球素養(yǎng)的有效提高。

參考文獻

[1]朱燕晴.幼兒園足球游戲的實踐與探索[J].學(xué)苑教育，2020（4）：75-75.

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