小學(xué)語(yǔ)文低段趣味識(shí)字教學(xué)策略

陳海芳

摘要：識(shí)字是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有在識(shí)字的基礎(chǔ)上，才能更好地吸收知識(shí)，提高理解能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力。因此，識(shí)字階段非常重要。那么，如何使學(xué)生更有效地識(shí)字呢？作者相信，讓識(shí)字成為一件有趣的事情會(huì)事半功倍。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文低段開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段;趣味識(shí)字;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-121

小學(xué)生具有思維開(kāi)闊、身心活躍的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，不利于學(xué)習(xí)效果的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)模式，利用多種教學(xué)手段，增加識(shí)字的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)字效率。下面對(duì)幾種小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字趣味教學(xué)手法進(jìn)行探討。

一、故事引入，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情

愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性，從幼兒園到小學(xué)階段也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一個(gè)有趣的故事能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)有效緩解孩子從幼兒園的輕松環(huán)境過(guò)渡到小學(xué)生涯的緊張心理。在進(jìn)入小學(xué)課堂時(shí)，我先讓學(xué)生自我介紹，適應(yīng)一個(gè)新的大家庭，然后告訴他們：“老師今天為大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，故事里的小主人是和你們年齡一樣大的小朋友，你們想聽(tīng)嗎？”講臺(tái)下一陣歡呼，于是，我給他們講了駱賓王的故事。

《鵝》是他們?cè)缫讯炷茉數(shù)脑?shī)，但那是一種讀書(shū)不求甚解的背誦，小學(xué)和幼兒園的不同區(qū)別在于，要在熟悉的基礎(chǔ)上去理解，要培養(yǎng)出知其然還要去探索其所以然的習(xí)慣。當(dāng)孩子們知道他們背誦過(guò)的詩(shī)是駱賓王七歲所作時(shí)，有驚嘆，有不可思議，但更多的是羨慕。這個(gè)時(shí)候再加以引導(dǎo)：“同學(xué)們覺(jué)得駱賓王值不值得崇拜？”答案是肯定的！“但每一份成就背后都伴隨著辛勤的付出，會(huì)寫(xiě)出這么美的詩(shī)，說(shuō)明駱賓王一定有很好的表達(dá)能力，一定看過(guò)很多的書(shū)，會(huì)去理解書(shū)中所寫(xiě)的含義，那他一定也會(huì)認(rèn)識(shí)很多的字，對(duì)不對(duì)？”如此一來(lái)，給學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)同齡的榜樣，同時(shí)說(shuō)明識(shí)字的重要性，激發(fā)出孩子們對(duì)識(shí)字的熱情。

二、先漢字，后拼音

先漢字，后拼音是新教材提倡的一個(gè)觀點(diǎn)，這是很有它的道理的，現(xiàn)在我們的孩子往往是先用頭腦去記憶，然后再用眼睛去證實(shí)。就如同不少學(xué)生在上小學(xué)之前已經(jīng)會(huì)背很多詩(shī)詞，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》等等不一而足，但把他們會(huì)背的文章拿到他們手里卻未必會(huì)讀;如果在這樣的情況下，老師領(lǐng)讀一遍他們熟悉的兒童詩(shī)，讓他們手指指著跟讀，就會(huì)收到很好的效果，在學(xué)生心中也有一種“原來(lái)如此”的感覺(jué)，他們會(huì)覺(jué)得識(shí)字其實(shí)沒(méi)那么難，從心理上能得到一種放松。但也要讓孩子們清楚只有學(xué)好拼音，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，甚至想認(rèn)識(shí)的或必須認(rèn)識(shí)的所有字。拼音是識(shí)字的工具，好的匠人都得會(huì)用很好的操作工具，這樣才能很好地完成他們的作品。

三、遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，用形象的比喻加深學(xué)生的記憶

我國(guó)最初的文字形式就有一種是“象形文字”，是說(shuō)根據(jù)事物的形態(tài)來(lái)編寫(xiě)文字符號(hào)，便于記憶。在教學(xué)上，我們也可以借用前人的智慧，將這一方法倒用，來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字是一種多么輕松而有趣的事，從而把漢字存在記憶中變成一個(gè)理所當(dāng)然的過(guò)程。

如在教學(xué)“廳”字時(shí)，先讓學(xué)生了解“廳”字的結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)順序應(yīng)該是從外到內(nèi)。在教孩子們書(shū)寫(xiě)順序的時(shí)候，加一些有趣的描述，首先寫(xiě)“廠”，我們每個(gè)人都有家，有了家才有安全感，“廠”這個(gè)偏旁就仿佛我們的家對(duì)不對(duì)，有了它，我們才有了遮風(fēng)避雨的港灣，同學(xué)們看，上面那一橫是不是正好能擋住雨和陽(yáng)光呢？接下來(lái)，寫(xiě)“丁”，丁的意思是人口，古有人丁興旺的說(shuō)法，“廠”是家，“丁”是人，把人讓進(jìn)家里，就美滿(mǎn)了，對(duì)嗎？這個(gè)時(shí)候有學(xué)生提出問(wèn)題：“那為什么家里沒(méi)有門(mén)呢？”引起了同學(xué)們的一陣歡笑，說(shuō)明大家也都樂(lè)在其中，跟著老師的思路，在愉快地探索著，這是一件好事。“因?yàn)椤畯d’只是家里的一部分，同學(xué)們想一想，你們的家里有幾個(gè)房間，每一個(gè)房間都是用來(lái)干什么的呢？”這引起同學(xué)們的思考并踴躍回答老師的問(wèn)題，從他們的回答中大家都清楚了家里有臥室，有廚房、書(shū)房、衛(wèi)生間，還有客廳。這個(gè)時(shí)候把孩子們的思維拉到“客廳”上，“同學(xué)們，你們知道客廳的用途嗎？”“對(duì)了，客廳里除了看電視，一家人其樂(lè)融融的歡談，還有一個(gè)很重要的功能，就是接待到家里來(lái)的客人。既然客廳是個(gè)人來(lái)人往的地方，那門(mén)是不是應(yīng)該開(kāi)著呢？”一場(chǎng)充滿(mǎn)歡笑而有吸引力的識(shí)字課結(jié)束了，課后的作業(yè)中，錯(cuò)誤率很少。

又如在教學(xué)“坐”字時(shí)，應(yīng)先寫(xiě)兩個(gè)“人”，再寫(xiě)“土”。從“坐”字的整體形態(tài)上來(lái)看，給人一種周正的感覺(jué)，在教學(xué)這個(gè)字的時(shí)候可以趁機(jī)規(guī)范一下學(xué)生們的坐姿。分解下來(lái)，兩“人”席地而坐，中間有“丨”，下面有“一”，有依靠和穩(wěn)妥的意思。根據(jù)文字的“形”和所代表的意義來(lái)給孩子們分解，便于他們記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)低段的孩子，他們身上還有未脫的稚氣，不太講理，卻很容易被有趣的事物吸引，注意力還不太集中，綜合這些特點(diǎn)，提高課堂的趣味性就顯得尤為重要。這需要老師付出大量的心血和時(shí)間，不厭其煩地去拆分字體，站在兒童的立場(chǎng)去賦予漢字更多的故事和更多的想象空間，甚至加進(jìn)去一些人文知識(shí)，講講漢字背后的故事和歷史，讓漢字不僅僅是單一的存在，以便于學(xué)生更好地理解。所有記憶的法則，都離不開(kāi)理解，在理解的基礎(chǔ)上才能提高記憶的效率和持久性，老師的用心加上孩子們的慧心，識(shí)字一定不會(huì)是一件難事。

參考文獻(xiàn)

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