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      小學(xué)階段教師如何構(gòu)建語(yǔ)文高效教學(xué)課堂

      2021-11-17 07:09:22俞琴
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年40期
      關(guān)鍵詞:構(gòu)建方法高效課堂小學(xué)語(yǔ)文

      俞琴

      摘要:在小學(xué)階段,語(yǔ)文一直作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科備受重視,學(xué)好語(yǔ)文不僅僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)有極大的幫助,也能夠幫助學(xué)生形成一些看待這個(gè)世界以及抒發(fā)自己感想的基本能力。而教師要想在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)高效且高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課堂,需要及時(shí)根據(jù)學(xué)生狀況調(diào)整自己的教學(xué)方式,以最貼合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式去幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文,高效課堂,構(gòu)建方法,提前預(yù)習(xí),做好復(fù)習(xí),豐富方式

      中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-40-312

      在小學(xué)的時(shí)候,許多學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣,因?yàn)檎Z(yǔ)文本就是一個(gè)較為貼近人的思想感情的一個(gè)科目,有時(shí)候?qū)W生能夠跟故事里的主人公產(chǎn)生共情,由此被這個(gè)故事吸引住,從而投入到整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)之中,而教師要想利用學(xué)生的這種興趣,構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂,需要讓學(xué)生做好以下幾個(gè)方面,第一個(gè)方面是讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)文章所要學(xué)習(xí)的知識(shí),提前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)大概了解,第二個(gè)方面讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)做好復(fù)習(xí),溫故而知新。第三個(gè)方面是教師要豐富自身的教學(xué)方式,單一的教學(xué)方式很容易使學(xué)生的興趣慢慢消減,而如果有多種多樣的教學(xué)方式去幫助課堂進(jìn)行,可以使得學(xué)生總能夠以一種積極的狀態(tài)去面對(duì)這個(gè)課堂。

      一、提前預(yù)習(xí)文章

      在小學(xué)階段許多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得語(yǔ)文是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的科目,而沒(méi)有按時(shí)按量去完成教師所布置的預(yù)習(xí)文章的任務(wù),而是選擇在上課之前草草地閱讀一遍文章,不去標(biāo)注里面的重點(diǎn)生詞,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教師教授時(shí)既不能很好地了解到教師的教授內(nèi)容,也不能夠及時(shí)地掌握一些生詞的發(fā)音。所以在督促學(xué)生進(jìn)行文章閱讀以及預(yù)習(xí)方面,教師要增加一個(gè)檢查的環(huán)節(jié),即在課前檢查學(xué)生是否有進(jìn)行預(yù)習(xí)文章,文章中是否有學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的痕跡,即做一些標(biāo)注記號(hào)。

      例如,在教授《爺爺和小樹(shù)》時(shí),教師可以在正式進(jìn)行這一篇課文的教學(xué)之前,讓學(xué)生在課前去準(zhǔn)備預(yù)習(xí)這篇文章,要求學(xué)生將這篇文章的中心大意總結(jié)出來(lái),并依據(jù)自己的理解為這篇文章劃分層次結(jié)構(gòu),在課堂上教師可以提問(wèn)學(xué)生為什么要這樣劃分層次結(jié)構(gòu),每一個(gè)層次劃分的依據(jù)學(xué)生要具體的闡述出來(lái),如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答出這些問(wèn)題,那么就說(shuō)明學(xué)生在課下是真的有去認(rèn)真預(yù)習(xí)這篇課文,那么對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是有極大的幫助作用的。

      二、做好知識(shí)復(fù)習(xí)

      由于小學(xué)生的心智相對(duì)不是非常的成熟,他們?nèi)菀妆灰恍┦挛锼?,?dǎo)致其沒(méi)有辦法去完成課下的知識(shí)復(fù)習(xí),這樣會(huì)導(dǎo)致其的知識(shí)有一定的遺忘,而且長(zhǎng)期不去進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí),會(huì)使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西慢慢丟失,這樣學(xué)生不僅要面臨學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力,還要面臨補(bǔ)足之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)的壓力,為了使學(xué)生在之后減輕這種壓力,教師可以在學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)的完成上增加一些檢驗(yàn)的方法,如可以在課上抽取個(gè)別同學(xué)去默寫(xiě)所要求他們復(fù)習(xí)的知識(shí),或者是尋找歷年考試中出現(xiàn)的相關(guān)題目讓他們?nèi)ミM(jìn)行解答。

      例如,在教授《靜夜思》時(shí),教師可以讓學(xué)生在背誦這篇古詩(shī)的同時(shí)也去復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)古詩(shī),可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,將之前所學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)的重點(diǎn)生詞都謄寫(xiě)在筆記本之上,并寫(xiě)出它相應(yīng)的解釋和發(fā)音,在課上教師可以在這些內(nèi)容之中抽取一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試,即測(cè)試學(xué)生是否真正有掌握這些生詞的發(fā)音以及意思,只有學(xué)生掌握住了這些常見(jiàn)的知識(shí)才能夠促進(jìn)其在之后背誦古詩(shī)的時(shí)候,能夠理解作者想要表達(dá)的意思,以及能夠大致翻譯出這篇古詩(shī)的內(nèi)容。

      三、豐富教學(xué)方式

      長(zhǎng)期單一的教學(xué)方式,容易使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂之上精神疲憊,而要想喚醒學(xué)生疲憊的精神,教師可以豐富自己的教學(xué)方式,即是使用不一樣的教學(xué)方式去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),而不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教師站在講臺(tái)上教授課本知識(shí),學(xué)生就在下面聽(tīng),教師也可以讓學(xué)生在課堂之上扮演小老師,為其他同學(xué)講述自己對(duì)于這篇課文的理解和一些重要知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì),既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力,也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。

      例如,在教授《平平搭積木》時(shí),教師可以在讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的前提下隨機(jī)抽取一個(gè)號(hào)數(shù)的學(xué)生,讓其在講臺(tái)之上為其他同學(xué)講解這篇課文所要表達(dá)的中心思想是什么,在陳述的過(guò)程中要求這位同學(xué)將自己所闡述的每一句話都說(shuō)出依據(jù),這種依據(jù)要在課文里標(biāo)記出,并且在講的過(guò)程中學(xué)生要告訴底下的學(xué)生,這個(gè)依據(jù)是出現(xiàn)在課文中的哪一段和哪一行,這將能夠讓下面的學(xué)生更加快速地找到依據(jù),更加清楚地跟上上面在講課的學(xué)生的思維。

      總之,雖然構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂有一定的難度,但并不是完全沒(méi)有方法的,只要用對(duì)了方法策略這個(gè)問(wèn)題的解決一樣可以變得很簡(jiǎn)單,只要教師在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面,第一是要讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章,只有對(duì)文章足夠熟悉才能夠接受更深層次的知識(shí),第二是讓學(xué)生做好知識(shí)復(fù)習(xí),一旦學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)了知識(shí)遺漏的現(xiàn)象是很難跟上當(dāng)前的進(jìn)度的,正如那句話所說(shuō):溫故而知新,可以為師矣,第三是教師自身要豐富教學(xué)方式,采用不一樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力,全情的投入將使得課堂真正變成所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)文老師在教學(xué)上多注意這三個(gè)方面,就可以有效提高課堂效率。

      參考文獻(xiàn)

      [1]黃裕珍.試析如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018,2(05):178-179.

      [2]楊秀玉.淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略[J].赤子(上中旬),2015(06):177.

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