小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

何麗

【摘要】在新課程改革持續(xù)推進的背景下，我國教育的水平整體有所提升，社會各界對于素質教育的要求越來越高。對于小學教學，特別是小學語文教學改革教育理念、創(chuàng)新教學思路、重訂教學目標對于促進教學改革、迅速提升課堂教學質量具有重要的作用。本文重點分析了現(xiàn)階段小學語文教學中朗讀教學存在的問題，并提出了幾點建議，希望能幫助提高學生朗讀能力，促進學生個人發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;朗讀能力;策略探討

在新課改教育政策下，小學語文教學不僅要關注于教授教材知識，還要進行拓展，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，尤其是學生“說”的能力，讓學生會說、敢說、想說是現(xiàn)階段語文教學的目標。由此，通過課堂教學手段培養(yǎng)學生的朗讀能力成為有效的方式，在鍛煉學生“說”的能力的同時，潛移默化地鍛煉學生的邏輯思維能力、溝通交流能力以及快速反應信息的能力，有利于促進學生全面發(fā)展。學生是課堂教學的主體，教師要充分重視課堂教學與能力培養(yǎng)之間的關系，在教學過程中穿插對學生朗讀能力的培養(yǎng)方式，真正的發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生勇敢地“說”，讓學生真切的感受到語言之美。故對小學生朗讀能力的培養(yǎng)成為重點關注對象。

1 小學語文朗讀教學中的現(xiàn)存問題

1.1 朗讀時間受到壓縮

長期以來，在傳統(tǒng)教育教學觀念下，重視學科教學，而忽視對學生的“人”的發(fā)展的重視，小學語文課堂存在很多問題。具體到朗讀教學中，多數(shù)教師對于朗讀環(huán)節(jié)不重視，大量占用本環(huán)節(jié)的使用來開展其它形式的教學活動，導致朗讀時間被無限壓縮，對待學生朗讀能力培養(yǎng)的教學目標更是形同虛設，不祈禱實質性作用。另外，多數(shù)教師在備課、上課、課后作業(yè)布置等教學環(huán)節(jié)中，忽視了朗讀的重要性，學生家長與學生在教師教學內容的影響下，對自身朗讀能力的培養(yǎng)不夠重視，導致學生的朗讀素養(yǎng)遲遲得不到提升。

1.2 教學模式有待優(yōu)化

目前，朗讀學習內容與主體單一，教學模式亟待改革與創(chuàng)新。正因為對朗讀教學的重視程度不足，朗讀環(huán)節(jié)在具體的實施開展環(huán)節(jié)，便采用傳統(tǒng)的教師領讀、自主練習讀法及教師講解課文上，這種朗讀能力的訓練模式已經(jīng)不符合新時代教育對學生朗讀能力的要求，對學生的作用較小。更有甚者，教師為了不影響對文章內容的講解，往往會為了盡快完成此環(huán)節(jié)而進行以教師為中心的講授，或是選取成績優(yōu)異的學生代表完成，忽視了教育觀念中教育要面向全體學生的要求，不利于學生提高課堂參與積極性。

2 小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的策略探究

2.1 關注朗讀環(huán)節(jié)，延長朗讀學習時間

為了提升學生的朗讀能力，學校及小學語文教師要充分重視對朗讀能力培養(yǎng)的這一環(huán)節(jié)，使這種培養(yǎng)貫穿到整個教學過程。首先，小學語文教師要合理分配課堂環(huán)節(jié)時間，將朗讀能力的訓練放在課堂前半段，讓學生通過朗讀對文章內容有個初步的認知，幫助其后續(xù)知識的吸收。其次，要適當延長學生朗讀學習的時間，教師要充分利用好學生課前預習以及課后輔導環(huán)節(jié)，形成課上與課下聯(lián)動性質的教學機制，讓學生有充足的時間鍛煉自己“說”的能力。最后，在面對新的教學環(huán)節(jié)時，小學語文教師要有打破傳統(tǒng)教育模式的勇氣，更新時代發(fā)展下的語文教學理念，科學合理的插入朗讀環(huán)節(jié)，刺激學生的文章閱讀興趣，為內容教學提供事半功倍的效果。

2.2 尊重學生主體地位，靈活運用教學方法

小學語文的學習對于學生成長以及良好學習習慣的養(yǎng)成具有重要的作用。教師在教學中應將關注的重心放在學生身上，特別是朗讀教學，不能一味地關注教學時間夠不夠用與文章內容是否講解清楚等問題。具體來說，要充分重視對學生在朗讀能力培養(yǎng)中的主體作用，避免“填鴨式教育”和教師主導課堂的情況出現(xiàn)，充分發(fā)揮小學生的主體地位，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)設置。另外，根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律特點，教師可以更新教學方法，利用趣味性教學方式，吸引學生的朗讀興趣。例如，可以通過創(chuàng)設趣味情境的方式。在講授《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師可以讓學生說出自己心中對于蝙蝠這個動物的了解，并引導學生在初次朗讀完成后，根據(jù)學生初學到的內容，用動作、聲音、形態(tài)等進行一次特殊的角色扮演，生動展現(xiàn)蝙蝠的形態(tài)。然后播放有關蝙蝠的圖片、視頻等，給學生拓展一些有關蝙蝠生活習性的知識，讓學生帶著一定認識的情況下再次朗讀課文，看看自己扮演的是不是“真正的”蝙蝠。用這種形式來吸引學生的注意力與學習興趣，學生就會更加積極主動的展開朗讀，企圖依靠自己的朗讀能力去獲得更多的知識，有效提升學生朗讀能力的同時還能鍛煉學生的自主探索意識。

2.3 教師積極引導，增強學生信心

小學語文教師作為引導學生學習與促進學生發(fā)展的重要角色，對于引導學生形成正確的朗讀意識具有導向作用。在小學生不重視朗讀能力的情況下，教師要充分講解朗讀能力對于個人發(fā)展的基礎作用，讓學生對于該能力有充分的認知，形成正確且合理的學習目標。另外，在教學課堂中，教師要善于用獎勵手段，多給予學生正面的積極評價，以此來增強學生的朗讀信心。針對小學生心智發(fā)展尚不成熟的特點，教師可用“小紅花、獎狀、小獎品、小組整體加分”等方式來調動學生朗讀的興趣。

3 結束語

小學語文朗讀教學展開前應該充分認知當前朗讀能力培養(yǎng)中存在的問題，充分結合小學生自身發(fā)展規(guī)律，積極展開朗讀教學。在實際的課堂教學中，通過延長的朗讀環(huán)節(jié)時間、發(fā)揮學生朗讀的主動性以及教師積極的引導等方式，培養(yǎng)學生的朗讀能力，為后續(xù)深奧知識的學習奠定堅實基礎。

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