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      小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

      2021-11-17 23:29:11何麗
      家庭教育報·教師論壇 2021年38期
      關鍵詞:朗讀能力策略探討小學語文

      何麗

      【摘要】在新課程改革持續(xù)推進的背景下,我國教育的水平整體有所提升,社會各界對于素質教育的要求越來越高。對于小學教學,特別是小學語文教學改革教育理念、創(chuàng)新教學思路、重訂教學目標對于促進教學改革、迅速提升課堂教學質量具有重要的作用。本文重點分析了現(xiàn)階段小學語文教學中朗讀教學存在的問題,并提出了幾點建議,希望能幫助提高學生朗讀能力,促進學生個人發(fā)展。

      【關鍵詞】小學語文;朗讀能力;策略探討

      在新課改教育政策下,小學語文教學不僅要關注于教授教材知識,還要進行拓展,培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,尤其是學生“說”的能力,讓學生會說、敢說、想說是現(xiàn)階段語文教學的目標。由此,通過課堂教學手段培養(yǎng)學生的朗讀能力成為有效的方式,在鍛煉學生“說”的能力的同時,潛移默化地鍛煉學生的邏輯思維能力、溝通交流能力以及快速反應信息的能力,有利于促進學生全面發(fā)展。學生是課堂教學的主體,教師要充分重視課堂教學與能力培養(yǎng)之間的關系,在教學過程中穿插對學生朗讀能力的培養(yǎng)方式,真正的發(fā)揮學生的主觀能動性,鼓勵學生勇敢地“說”,讓學生真切的感受到語言之美。故對小學生朗讀能力的培養(yǎng)成為重點關注對象。

      1 小學語文朗讀教學中的現(xiàn)存問題

      1.1 朗讀時間受到壓縮

      長期以來,在傳統(tǒng)教育教學觀念下,重視學科教學,而忽視對學生的“人”的發(fā)展的重視,小學語文課堂存在很多問題。具體到朗讀教學中,多數(shù)教師對于朗讀環(huán)節(jié)不重視,大量占用本環(huán)節(jié)的使用來開展其它形式的教學活動,導致朗讀時間被無限壓縮,對待學生朗讀能力培養(yǎng)的教學目標更是形同虛設,不祈禱實質性作用。另外,多數(shù)教師在備課、上課、課后作業(yè)布置等教學環(huán)節(jié)中,忽視了朗讀的重要性,學生家長與學生在教師教學內容的影響下,對自身朗讀能力的培養(yǎng)不夠重視,導致學生的朗讀素養(yǎng)遲遲得不到提升。

      1.2 教學模式有待優(yōu)化

      目前,朗讀學習內容與主體單一,教學模式亟待改革與創(chuàng)新。正因為對朗讀教學的重視程度不足,朗讀環(huán)節(jié)在具體的實施開展環(huán)節(jié),便采用傳統(tǒng)的教師領讀、自主練習讀法及教師講解課文上,這種朗讀能力的訓練模式已經(jīng)不符合新時代教育對學生朗讀能力的要求,對學生的作用較小。更有甚者,教師為了不影響對文章內容的講解,往往會為了盡快完成此環(huán)節(jié)而進行以教師為中心的講授,或是選取成績優(yōu)異的學生代表完成,忽視了教育觀念中教育要面向全體學生的要求,不利于學生提高課堂參與積極性。

      2 小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)的策略探究

      2.1 關注朗讀環(huán)節(jié),延長朗讀學習時間

      為了提升學生的朗讀能力,學校及小學語文教師要充分重視對朗讀能力培養(yǎng)的這一環(huán)節(jié),使這種培養(yǎng)貫穿到整個教學過程。首先,小學語文教師要合理分配課堂環(huán)節(jié)時間,將朗讀能力的訓練放在課堂前半段,讓學生通過朗讀對文章內容有個初步的認知,幫助其后續(xù)知識的吸收。其次,要適當延長學生朗讀學習的時間,教師要充分利用好學生課前預習以及課后輔導環(huán)節(jié),形成課上與課下聯(lián)動性質的教學機制,讓學生有充足的時間鍛煉自己“說”的能力。最后,在面對新的教學環(huán)節(jié)時,小學語文教師要有打破傳統(tǒng)教育模式的勇氣,更新時代發(fā)展下的語文教學理念,科學合理的插入朗讀環(huán)節(jié),刺激學生的文章閱讀興趣,為內容教學提供事半功倍的效果。

      2.2 尊重學生主體地位,靈活運用教學方法

      小學語文的學習對于學生成長以及良好學習習慣的養(yǎng)成具有重要的作用。教師在教學中應將關注的重心放在學生身上,特別是朗讀教學,不能一味地關注教學時間夠不夠用與文章內容是否講解清楚等問題。具體來說,要充分重視對學生在朗讀能力培養(yǎng)中的主體作用,避免“填鴨式教育”和教師主導課堂的情況出現(xiàn),充分發(fā)揮小學生的主體地位,優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)設置。另外,根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律特點,教師可以更新教學方法,利用趣味性教學方式,吸引學生的朗讀興趣。例如,可以通過創(chuàng)設趣味情境的方式。在講授《蝙蝠與雷達》這篇課文時,教師可以讓學生說出自己心中對于蝙蝠這個動物的了解,并引導學生在初次朗讀完成后,根據(jù)學生初學到的內容,用動作、聲音、形態(tài)等進行一次特殊的角色扮演,生動展現(xiàn)蝙蝠的形態(tài)。然后播放有關蝙蝠的圖片、視頻等,給學生拓展一些有關蝙蝠生活習性的知識,讓學生帶著一定認識的情況下再次朗讀課文,看看自己扮演的是不是“真正的”蝙蝠。用這種形式來吸引學生的注意力與學習興趣,學生就會更加積極主動的展開朗讀,企圖依靠自己的朗讀能力去獲得更多的知識,有效提升學生朗讀能力的同時還能鍛煉學生的自主探索意識。

      2.3 教師積極引導,增強學生信心

      小學語文教師作為引導學生學習與促進學生發(fā)展的重要角色,對于引導學生形成正確的朗讀意識具有導向作用。在小學生不重視朗讀能力的情況下,教師要充分講解朗讀能力對于個人發(fā)展的基礎作用,讓學生對于該能力有充分的認知,形成正確且合理的學習目標。另外,在教學課堂中,教師要善于用獎勵手段,多給予學生正面的積極評價,以此來增強學生的朗讀信心。針對小學生心智發(fā)展尚不成熟的特點,教師可用“小紅花、獎狀、小獎品、小組整體加分”等方式來調動學生朗讀的興趣。

      3 結束語

      小學語文朗讀教學展開前應該充分認知當前朗讀能力培養(yǎng)中存在的問題,充分結合小學生自身發(fā)展規(guī)律,積極展開朗讀教學。在實際的課堂教學中,通過延長的朗讀環(huán)節(jié)時間、發(fā)揮學生朗讀的主動性以及教師積極的引導等方式,培養(yǎng)學生的朗讀能力,為后續(xù)深奧知識的學習奠定堅實基礎。

      參考文獻:

      [1]張志明.解析小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究,2019(40):133-134.

      [2]張文華.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].當代教研論叢,2019(09):57-58.

      [3]郁廣其.關于小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育,2018,34:120-121.

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