向娜

【摘要】小學作為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要階段，承載著激發(fā)學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力，和拓展學生文學視野的重任。文本細讀在小學語文閱讀教學中有著舉足輕重的地位，對于學生揣摩作者詞句和寫作手法，感悟作者情感等具有重要的作用。同時，對于學生閱讀體驗和閱讀興趣的培養(yǎng)，也具有極大的幫助。本文主要立足小學語文閱讀課堂，對如何運用文本細讀展開了教學研究與分析。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;文本細讀;實踐運用

前言：

文本細讀作為一種細致化的閱讀教學手段，有利于提高學生閱讀理解能力。因此，小學語文閱讀課堂教師應重視這種閱讀教學方法的指導與運用，提高學生閱讀理解能力的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀興趣，強化學生閱讀感受，并幫助學生養(yǎng)成終身受益的良好文本細讀習慣。為了達到上述教學目標，教師可在小學語文閱讀課堂教學中通過情境創(chuàng)設、問題引導、激勵評價等方法開展閱讀教學。

一、創(chuàng)設畫面情境，激發(fā)文本細讀興趣

畫面情境使學生可以借助畫面了解閱讀文本的內容，借助畫面的亮麗色彩、動感情態(tài)，吸引學生注意力的同時，激發(fā)出學生對閱讀的興趣。因此，小學語文課堂教學運用文本細讀開展教學活動，可通過創(chuàng)設適宜文本內容的畫面，將學生帶入到閱讀體驗中，讓學生一目了然通透了解文本內容，并以此產生想要了解更多詳細內容的欲望，興致趣然，完成細致的閱讀過程，使文本細讀成為一中閱讀習慣，惠及終身。

如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學，教師就可創(chuàng)設畫面直觀情境，使學生通過畫面中金黃色的秋天、金黃色樹木下的樹葉，被吸引到畫面中，激發(fā)出閱讀興趣，并通過觀看畫面中跟著微風跳躍的金黃樹葉，對這一場景產生喜愛之情，以此想要了解到更多將這種喜愛情感表達出來的欲望。這時教師就可引導學生進入到閱讀文本中，并將這篇課文中出現(xiàn)的關鍵詞利用視頻畫面展示出來，讓學生領悟作者情感的抒發(fā)，使學生朗朗閱讀中，找到自己喜愛情感的宣泄點，完成有效的文本細讀式的閱讀，并了解文本中所表達出的情感主題。通過這樣的文本細讀體驗，學生體驗到，文本細讀帶來的非同一般的感受，興致勃勃中完成閱讀理解的目標，并取得良好的閱讀效果。同時，教師經過這樣的細致化閱讀指導，使學生養(yǎng)成細致閱讀的良好習慣，并借助這樣的細致閱讀教學，使得課堂教學效率得到不斷的提高，閱讀效果顯現(xiàn)出來，呈良好的課堂閱讀教學發(fā)展態(tài)勢，繼而，不斷地提高小學語文課堂文本運用質量與運用水平。

二、問題引導閱讀，鍛造文本細讀能力

小學語文課堂教學提出問題模式引導學生進行文本細讀，可有效的鍛造學生文本細讀能力，使得閱讀思維能力內涵其中，同樣得到不斷的提高。引起學生思考，誘發(fā)學生進行有效的閱讀，并通過問題解決，使學生閱讀思維路徑、閱讀綜合能力得到有效性培養(yǎng)與提高，這樣的鍛造過程使學生閱讀熱情高漲，取得良好的閱讀效果，以此喜歡上文本細讀并樂于進行文本細讀。

如，《總也倒不了的老屋》教學，進行課堂教學時，教師就可通過提出問題的方法讓學生進行文本細讀，以此經過問題的引導，使學生進入到細致化的閱讀中，從中理解這篇文本中所蘊涵的情感，以及其內涵的文本內容，使學生于不斷的閱讀思考中，閱讀思維能力得到鍛造。因此，教師的問題可由淺入深進行設置，并有趣味性的問題開始“老屋為什么總也倒不了？它是被魔法大師是發(fā)了么？”，學生的興趣被激發(fā)出來，產生閱讀欲望，想探究一下老屋是不是被施了魔法。接著教師可以拋出下一個問題“老屋活了多少歲了？”、“老屋想倒下的時候，遇到了誰的請求？接著又遇到誰的請求？”、“你知道老屋不倒的原因了么？”、“老屋最后遇到了誰？使它永遠也到不了了？”、“從不到的老屋身上你發(fā)現(xiàn)了哪種精神？”、“你猜到這種故事的結局了么？”，這樣學生思考解決問題的同時，也可高效率完成了文本細讀。

三、總結評價激勵，提高文本細讀自信

文本細讀的運用，使得小學語文課堂氛圍活躍了起來，教師進行文本細讀為主的語文課堂教學活動時，應借助這樣的課堂氛圍，通過課堂教學的最后總結環(huán)節(jié)，對學生進行評價與激勵，以此達成提高學生文本細讀自信心的目標?？偨Y中教師可從知識點的總結入手，讓學生了解整個課堂活動自己文本細讀出現(xiàn)的問題。并借助教師的點撥，修正問題，以此不斷地提高文本細讀的能力。而后教師在進行鼓勵式的評價，以此激勵學生自信心滿滿完成文本閱讀。

因此，教師進行文本細讀課堂教學時，應重視對學生閱讀的觀察，學生進行文本細讀，教師可通過學生閱讀時的狀態(tài)、表情以及閱讀的效果，捕捉學生文本細讀是否進入到狀態(tài)中，是否在用心閱讀，借助這樣的總結過程，對學生進行文本細讀中注意事項進行梳理，幫助學生調整文本細讀中出現(xiàn)的不正確方向。同時，教師還可就文本細讀過程中表現(xiàn)好的學生，進行表揚，并借助表揚化解其他學生問題，使學生們了解到正確的、有效的文本細讀應當是什么樣子，并借此學習其他學生的文本細讀優(yōu)秀之處，完成細致化的閱讀過程，達成有效的文本細讀目標。教師經過和風細雨般的點評、鼓勵，激勵學生喜歡上了文本細讀，并通過良好的文本細讀習慣的養(yǎng)成提高閱讀能力，使得學生閱讀自信心不斷的提高，幫助而學生積累了大量的文本細讀經驗，不斷的提高學生閱讀效率，提高文本細讀教學質量與教學水平，提高學生語文綜合素養(yǎng)。

總結：

總之，小學語文課堂教學運用文本細讀，可有效地培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，完成培養(yǎng)學生讀興趣、閱讀能力、閱讀自信重任，使學生取得良好閱讀成績，具備充足語文素養(yǎng)。因此，教師可將文本細讀作為閱讀習慣，重視文本細讀教學方法指導，并通過合理運用，培養(yǎng)學生閱讀細致閱讀習慣，汲取閱讀營養(yǎng)。這樣效果的取得，教師可通過情境、問題、激勵評價等有效的實踐運用方法達成，并取得效果良好。

參考文獻：

[1]尹年慧.小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析[J].讀寫算，2021（27）：197-198.

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