基于群文閱讀下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析

花艷冬

【摘要】隨著新課改在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位也在不斷提升，其不僅是豐富語(yǔ)文課堂的重要手段，也是拓寬學(xué)生知識(shí)面、提升文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。在小徐額語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的重要比重，教師應(yīng)對(duì)課本中的素材加以分析，著重提升學(xué)生的語(yǔ)言理解力和鑒賞力。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生建立更為體系化的閱讀方式，促使其閱讀思維得到鍛煉，對(duì)于其閱讀素養(yǎng)的提升大有裨益。本文針對(duì)基于群文閱讀下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略展開了以下研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是指教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，并圍繞議題開展探究活動(dòng)，從而達(dá)到知識(shí)的體系化建構(gòu)。群文閱讀的目的在于提高學(xué)生的閱讀速度，并注重對(duì)其語(yǔ)文知識(shí)的整體建構(gòu)，在擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的同時(shí)，提升他們的閱讀水平，突出語(yǔ)文素養(yǎng)的培育目標(biāo)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著重改善閱讀教學(xué)模式，采用群文閱讀的方式來(lái)增加閱讀教學(xué)的趣味性和豐富性，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化群文閱讀目標(biāo)，鍛煉學(xué)生閱讀思維

隨著信息化教學(xué)改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也在發(fā)生著變化，教育教學(xué)也更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在群文閱讀開展的過(guò)程中，教師應(yīng)把握好閱讀教學(xué)的目標(biāo)和方向，基于新課標(biāo)的要求組織群文閱讀活動(dòng)，針對(duì)性提升學(xué)生的閱讀水平。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)置群文閱讀的主體，圍繞此主題尋找與之相關(guān)的話題和文章，讓學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并對(duì)主體進(jìn)行分析，有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，深度理解文章主旨，實(shí)現(xiàn)其閱讀水平的全方位提升。例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這節(jié)課時(shí)，首先，教師應(yīng)明確群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生理解回憶的美好，并懂得珍惜現(xiàn)在的時(shí)光，培養(yǎng)其珍愛生命、珍惜時(shí)間的良好品質(zhì)。與此同時(shí)，教師為學(xué)生介紹群文閱讀的篇目，包括《難忘的小學(xué)生活》、《匆匆》、《回憶往事》等，引導(dǎo)他們深度理解本節(jié)課的主旨，有效提升他們的閱讀思維。

二、設(shè)置針對(duì)性群文閱讀議題，突出個(gè)性化閱讀

議題是群文閱讀開展的核心，如果沒(méi)有明確的議題學(xué)生閱讀會(huì)失去方向，注意力也會(huì)分散，不利于其閱讀水平的提升。由于小學(xué)生的理解力還不是很強(qiáng)，對(duì)事物的分析還不夠全面，所以關(guān)于議題的選擇應(yīng)結(jié)合他們的實(shí)際情況，難度系數(shù)要適中，以免打消他們閱讀的積極性，

議題是群文閱讀教學(xué)的核心，教師如果沒(méi)有選取正確的議題，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀的目的不清晰，沒(méi)有閱讀的方向，學(xué)生在閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)注意力分散、走神、沒(méi)有學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象。因此，選擇合適的議題十分重要。例如，教師可以從任務(wù)角色入手，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多篇閱讀分析人物性格，強(qiáng)化對(duì)文章的理解。如“《三國(guó)演義》中的諸葛亮群文閱讀”執(zhí)教時(shí)，教師可以從“名著中的人物”入手，由于通過(guò)一篇文章來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人物的方式未免有些單一，我們不妨采用群文閱讀的方式讓學(xué)生多角度、全方位理解人物特征，建立他們?nèi)?、立體的認(rèn)知。具體來(lái)說(shuō)，教師選用《草船借箭》、《孔明揮淚斬馬謖》、《舌戰(zhàn)群儒》這三篇文章讓學(xué)生閱讀，三個(gè)故事從不同側(cè)面刻畫了諸葛亮這一角色，展現(xiàn)了這一人物智慧、勇謀、情義等性格特征。通過(guò)從角色這一議題的角度開展群文閱讀，能夠建立學(xué)生對(duì)人物的立體化認(rèn)知，對(duì)于提升他們的文章分析能力和人物解讀能力具有積極意義，并在次基礎(chǔ)上形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

三、制定清晰化群文閱讀流程，提升學(xué)生閱讀能力

群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的在于通過(guò)清晰化的群文閱讀流程，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀綜合水平。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生閱讀不同的素材，通過(guò)自主閱讀建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)和主旨，學(xué)會(huì)分析作者的思想情感，抓住文章主題思想;其次，著重提升學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，思考文章內(nèi)容與作者思想之間的關(guān)系，為什么作者會(huì)這樣表達(dá)？由此產(chǎn)生了什么樣的思想情感？等，培養(yǎng)他們閱讀的問(wèn)題意識(shí)，是對(duì)其閱讀思維的有效鍛煉。如在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》、辛棄疾的《九議》、文天祥的《過(guò)零丁洋》等作品時(shí)，這些雖然是不同時(shí)期詩(shī)人創(chuàng)作出來(lái)的作品，但是抒發(fā)的情感和文章的主旨有一定的共性，皆表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。通過(guò)將這些作品放在一起進(jìn)行閱讀和分析，能夠加深學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解，對(duì)于學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞力的提升也大有裨益。通過(guò)群文閱讀讓學(xué)生從語(yǔ)言文字、行文結(jié)構(gòu)和思想情感等角度進(jìn)行分析，使得群文閱讀的流程更為清晰，促使學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行歸納和總結(jié)，是強(qiáng)化其閱讀水平的有效途徑。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入分析群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施路徑，通過(guò)優(yōu)化群文閱讀方法，達(dá)到提升閱讀綜合素養(yǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革的目標(biāo)。

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